[摘要] 结合笔者多年《药用植物学》教学手段和方法的经验，通过实例把“比较式教学法”进行更为深入的研究和探讨，以期与同仁在交流学习的过程中提高教学质量。 [关键词] 比较；教学；药用植物学；应用
[中图分类号] G623[文献标识码] C[文章编号] 1673-7210（2012）03（a）-0139-02
《药用植物学》是中医药院校中药学相关专业的重要专业基础课程，是一门实践性很强的学科，学好这门课程对于中药学、天然药物化学、中药鉴定学、生药学、中药资源学和中药栽培学等相关课程的学习及研究具有十分重要的意义。
在课堂及野外实践教学过程中，教者适时、适度地引用“比较式教学法”，可使学生更容易抓住药用植物的主要识别特征，加深理解。另外还可以鼓励学生从其他角度进行横向或纵向比较，培养学生的发散思维和创新能力。
1 概念及方法
“比”即为比较，是在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下，按照同一标准进行对照比较，从而确定认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法[1]。
1.1 横向比较法
横向比较是将两个或两个以上处于同一层次或同一类别或相类似的事物加以比较的方法，即对同一时期的同类事物，或同一事物内部存在的各个方面进行比较。对于同一科属的药用植物适用此法。
1.2 纵向比较法
纵向比较是对不同历史时期内属于同类的不同事物，或同一事物在不同发展阶段的不同情况进行比较。任何事物都在不断发展变化[2]。此法适用于不同科属药用植物的比较。
1.3 纵横结合比较法
纵横结合比较法或在横向比较中夹带着纵向比较，或在纵向比较中夹带横向比较，两者结合比较。任何事物不是孤立存在，也不是静止不动，既与其他事物同存，其本身又在发展变化[3]。多角度、全方位对比同一科属或不同科属药用植物的区别点更适用这种纵横结合的方法。
2 实施的必要性
河南药用植物资源丰富，不同的气候、不同的环境，造就了丰富多彩的药用植物。据全国中药资源普查，全省拥有中药材品种总数2 302种，其中植物类1 963种，动物类270种，矿物类44种，其他25种。由于药用植物种类繁多，分科琐细，且该课程内容涵盖面广，知识点多，需要记忆和理解的内容多，使得课堂教学十分枯燥，学生对知识的掌握有一定困难，教学效果往往不尽如人意。授课过程中通过比较植物之间的异同点，特别是对于名称、形态和功效上容易混淆的药用植物，采用实物对比讲解的方式，可以使学生思考、分析和解决问题的能力有所提高[4]，学生的学习兴趣也会明显增强。
3 在药用植物学教学中的应用
3.1 同一科属的横向对比
河南四大怀药的山药与穿山龙为薯蓣科植物，地上部分形态相似，但山药根茎在地下直走，穿山龙根茎地下横向生长。东北道地药材人参和西洋参形似，但西洋参小叶片的叶脉上面几乎无刚毛，叶缘的锯齿不规则且较粗大，容易区分。车前和平车前均为车前科，地上形态极为相似，都是匙形叶，穗状花序，但车前为须根系，平车前为直根系，挖出后观察根系类型可予区分。玉兰和广玉兰同为木兰科木兰属植物，学生在识别的时候总是容易混淆，比较二者叶后不难发现，广玉兰为革质叶且为常绿植物，玉兰为草质的落叶植物。木兰科北五味子和南五味子也存在类似现象，二者功效不同，不能同作五味子入药，需准确把其分类，比较果实后发现：北五味子果序为穗状，而南五味子果序为球状。玫瑰与月季是同科同属不同种的姊妹花，市场上卖的鲜花许多都是月季的变种，如何区别玫瑰和月季，见表1。牡丹与芍药在观赏价值方面绝不逊于玫瑰和月季，虽同为芍药科，花形花色有相似之处，但牡丹属于小灌木，而芍药属于草本，二者通过茎质地的对比就能轻而易举地区分开。石菖蒲与水菖蒲同为天南星科，仅一字之差，植物学特征又非常相似，叶剑状条形，两列状密生于短茎上，全缘，先端渐尖，有光泽；但中脉不明显者为石菖蒲，若中脉明显即为水菖蒲。通过叶脉鉴别的还有伞形科柴胡属植物柴胡、狭叶柴胡和大叶柴胡，差别之大，比对即见，见表2、图1～2。
3.2 不同科属的纵向对比
北沙参属于伞形科珊瑚菜的根，花序为复伞形。南沙参属于桔梗科四叶沙参或轮叶沙参等植物的根，有乳汁。另就二者质地而论，北沙参坚实，南沙参空疏。半边莲与半枝莲：半边莲属于桔梗科植物，有乳汁，花冠红紫色，裂片偏向一侧，故名，而半枝莲属于唇形科，无乳汁，叶对生，茎四棱，两朵小花对生，总状花序排列在枝顶一侧而得名。金钱草与连钱草分属于报春花科植物过路黄和唇形科植物连钱草，二者亲缘关系较远，自然形态学差异较大。海棠与秋海棠：海棠为蔷薇科木本植物，秋海棠为秋海棠科草本植物。绞股蓝和乌敛梅：绞股蓝是多年生草质藤本植物，素有“南方人参”之称，国内外的研究一致表明，绞股蓝具有抑制肿瘤细胞繁殖、抗疲劳、保肝、抗胃溃疡、调节脂质代谢等药理作用。乌敛梅（葡萄科）与绞股蓝在植物形态上很相似，以致许多人误将乌敛梅当绞股蓝入药、饮用，乌敛梅卷须二分叉与叶片对生，绞股蓝的卷须不分叉，生于叶腋，并与叶柄呈180度角。五味子与五倍子十分容易混为一谈，五味子为木兰科植物，五味子的果实入药，而五倍子为寄生在漆树科植物盐肤木（有乳汁）上面的虫瘿，差异较大。白首乌与何首乌虽同为首乌，能补肝肾、益精血、强筋骨，但二者非同一科属，区别显而易见。见表3。
3.3 纵横结合的对比
纵横结合法即纵向穿线、横向结网，纵横交织，构成立体知识综合体。讲述多种易混淆药用植物时，可先纵向联系，让学生对所有易混淆植物所属的科属、主要区别点进行明了的比较；然后再横向联系每一个植物自身具有的典型特征，进行分析、归纳和梳理。如表4所列。中药材来源广泛，品种繁多[5]，命名一般具有一定的意义，可以顾名思义，利用中药的“形”来分类，这是提高学习能力的重要手段之一。通过以上的“比较式”教学，对相似、易混淆的药用植物有了清晰的认识，既找到了联系，又把握了区别。这样的例子数不胜数，笔者重在掌握和实际应用这种对比的教学方法。
4 总结与讨论
在对《药用植物学》课程多年的创新性改革和实践中发现，“比较式教学法”能够培养学生发现问题、整合知识、科学思维、灵活运用所学知识解决问题的能力，开阔了学生的视野，可使课堂气氛更为活跃，知识点掌握得更加牢固，同时对于提高学生的整体素质方面也起到了积极的推动作用[6]。
当然，教学方法是多种多样的。在教学实践中，还应根据学科、课程、教材、教学对象的特点和内在规律，采百家之长，灵活选用不同的教学方法，以求取得最佳的教学效果。总之，在《药用植物学》这门课程的教学中，教师应不断探索、改革，提高教学质量，使学生学以致用，使课堂更加生动、有趣，为培养更多、更优秀的中医药人才而努力奋斗。
[参考文献]
[1]李运模.比较教学法论略[J].中南民族学院学报：社科版，2000，20（3）：125-127.
[2]刘向红.比较教学法在药理学教学中的应用[J].中国医药指南，2010， 12（8）：331-332.
[3]崔明花，孙凤丹，孙抒.比较教学法在病理学教学中的应用体会[J].中国西部科技，2011，10（3）：87-96.
[4]刘朝红.比较教学法在工程机械底盘构造与维修教学中的运用[J].辽宁科技学院学报，2010，12（2）：49-50.
[5]姚振生.药用植物学[M].北京：中国中医药出版社，2007.
[6]吕洁丽，张来宾，陈红丽.“探究式”教学法在药用植物学与生药学教学中的应用[J].科技创新导报，2011，1：186.
（收稿日期：2011-10-25本文编辑：郝明明）