小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，而科学素养的培养不是短时间内能完成的，而是通过学生不断接受学习与内化的漫长过程。因此在学生的启蒙阶段构建有效的科学课堂显得尤为重要，甚至会影响学生一生的科学研究能力。而计算机在教学中的运用，标志着教学手段质的飞跃。尤其是多媒体技术在教学中的应用，使教学手段更加丰富，对教学效果的提高起到促进作用，符合现代化教学规律的要求。那么如何利用多媒体技术提高小学科学课堂的有效性呢?
首先，可以运用多媒体技术为学生创设自主探究科学知识的情境。
科学教学中注重指导学生通过观察实验和独立思考自己去获得结论，注重指导学生自主探求知识，其目的是使学生在获取知识的过程中，同时锻炼和培养学生的能力，掌握研究科学的初步方法。教师课前不仅要充分准备教具和实验器材，还要认真细致地备课，多创设情境，设置问题引导学生自主探究。教学中向学生提供实物教材，再恰当地辅以多媒体手段，就可以为学生创设自主探求科学知识的情境，从而帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维到抽象思维搭桥，收到更好的教学效果。比如在讲《青蛙是怎么捉害虫》的时候，捕捉瞬间的速度非常快，为了让学生观察清楚，更好地掌握这一知识点，可以利用多媒体技术，用慢镜头播放，学生的注意力一下子全都集中到了屏幕上。青蛙捕食这个讲不清，道不明、实验又极难做成功的难点，迎刃而解了。教学《脑和各个部分的作用》时，我们可以用视频捕捉卡把三条狗(分别割除大脑、小脑、脑干)的实验录入电脑，根据学生掌握情况，播放1～2次，能更好的让学生体会到脑的作用，并能激励他们更好的科学用脑。。
其次，可以运用多媒体技术来培养学生实验操作能力。
一些最基本的动手实验操作技能，应该在小学科学课中掌握。这不仅是中小学教育内容衔接所必要，也是科学技术飞速发展的形势对教育提出的迫切要求。为了增强教学效果，可以在教学中使用多媒体技术配合实验，可以使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得快，印象深刻，还能有效地减少危险的发生。实验前，我们可以用多媒体展示装配实验，并提出实验的注意事项。如《水的蒸发和沸腾》一课，要求学生会使用酒精灯给试管里的水加热。课本上有插图，但图是静态的，部分学生不容易理解。于是，我们可以用多媒体做一个小课件：第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯。讲到什么部位，就闪一下什么部位，刺激学生感官，帮助学生记忆。第二步，做一个点酒精灯过程的动画：先出示移去灯帽的过程，再出示怎么点火，最后出示灯芯被点燃，重要的地方，如点灯时手的位置等都能重复播放，并加文字注解，播放时教师讲再配合讲解。点燃后，出示一个问题：为什么要由下往上点火?第三步，出示一个燃烧着的灯芯的特写，让学生观察比较火焰的三层颜色的区别．外层是淡黄色的，第二层是桔红色的，最里边一层是浅蓝色的。然后，出示标注，让学生记住最里边的一层叫做和焰心，第二层叫内焰，最外边一层叫做外焰。同时介绍外焰的温度最高，所以要用外焰加热。第四步，多媒体演示如何熄灭酒精灯，“桌面”上的酒精灯帽“飞”到了灯芯上，灯熄灭，同时强调一定要用灯帽盖灭火焰。演示完一遍之后，再让同桌同学相互思考、讨论，并且让各小组实际操作一遍。最后，演示加热试管。出示一个试管，装入少量水，试管夹从上半部分将试管夹住，酒精灯的外焰正好给试管的底部加热，并且把实验中的要点、重点通过多媒体展示在屏幕上，配合教师的演示讲解，使学生在理解的基础上掌握方法。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法：试管里装多少水?试管夹夹在试管的什么部位?试管的与火焰的角度?用哪部分火焰加热?等等。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。
再次，可以运用多媒体技术引导学生运用所学的知识分析解决实际问题。
理论要联系实际，学习知识的目的是为了运用，对小学科学学科同样有这个要求。在指导学生自行获取知识之后，还要积极指导学生自己去分析与解决实际问题，这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解，而且可以使学生在实践中丰富知识，开阔视野，受到锻炼，增长才干。在这方面，恰当地运用多媒体技术也可以发挥启发诱导的作用。比如教学《太阳的高度》一课时，用多媒体出示太阳、树、影子。我们可以拖动太阳，观察影子的变化，讲解完原理后，可以出题：如果影子如图变化，太阳位置应该如何变化?然后加大难度，出示日晷、圭表示意图，用多媒体展示其工作原理后，请学生讲解其中奥妙，可以如鱼得水，化难为易，把高度究竟是“距离”还是“角度”这个难粤顺利突破。教学《燃烧的条件》中。在讲完燃烧条件后，根据逆向思维，我们知道要灭火，就要使得其中任何一个条件不符合就行了。我们可以用多媒体播放比如油锅着火了、煤气罐喷火了、地毯着火了等录像，让学生回答如何救火。
三、交流－实现智慧的融合
新课程下的课堂教学是生生之间、师生这间互动交流与共同发展的过程，即是一个动态生成的过程。面对学生提出的一些乍听起来有违常规，有悖常理想法，如果置之不理，仍按预设的教案进行教学，那么学生的学习积极性会受损，自主探究的热情会越来越淡漠，创造性学习的潜能就被无情地扼杀了。上述课例中，教师没有越俎代庖，妄下定论，而是把“皮球”踢给学生，把学习的主动权交给了学生!让一开始唏嘘不已的学生在观察中争论，在争论中思考，在思考中明理。在调动学生人人参与，积极思考的同时，让生5和生6作代表说出大家的两种心声。虽然在理论上圆的对称轴是画不完的，而学生根据操作经验和事实发现可以画完。这难道不值得肯定吗?老师用掌声肯定了生4的善于观察、尊重现实的科学态度，更让生4品尝到了成功的喜悦。课堂也由此焕发出勃勃生机，充满着耐人寻味的无穷魅力，也为我们广大教师在教学中如何培养学生的创新精神上了生动的一课。