篇一：小组合作学习的好处
小组合作学习的好处
任海波
自从我们学习一些名校成功经验后，我在班内就一直坚持实行了小组合作学习，通过半年多的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：
一、分组原因：
我班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法：
按照各科成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成5到6人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、分组好处：
（一）、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 字串7
（二）、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
（三）、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
四、合作学习的好处：
1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
5.合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。
6.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，孩子们的成绩也有了明显的提高。
篇二：小组合作学习的好处
浅谈小组合作学习在班级管理中的点滴
摘要：在物欲横流的大背景下，小孩子们早就被这个诡异而充满诱惑的社会表象所误导并产生出许多本来不应该有的恶习。让我们作为教者的，发现现在的孩子们越来越难教了。我们经常为此而感到痛心疾首。幸运的，终于被我们发现了小组合作学习在班级管理工作中的意义与作用。以下就我在实践过程中的点滴作一些介绍。
关键词：
小组合作学习早在自本世纪60年代末、70年代初在美国产生以来，是新课程改革积极倡导的学习方式之一。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。然而，目前学校对学生的管理，较多利用《小学生日常行为规范》、《班级常规管理》等硬性的制度对学生进行管理，弊端很多。因此，在新课程背景下我们利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将会有利于班级的建设。
一、理清“小组合作学习”的意义。
小组合作学习就是在以异质学习小组为基本形式，在平时的班级管理中，系统的利用各种动态因素之间的互动，促进学生的学习与自我管理，以团体成员为评价标准，共同达到班级目标的一种管理评价机制。它有以下一些主要特点：
1、以合作学习小组为基本活动形式。
将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、共同管理为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习环境。
2、小组成员的积极互赖是关键。
小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到各种学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教育教学活动的积极参与者。
3、以小组团体的成绩为主要评价标准。
小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。
二、科学分配，因人而异。
1、总体把握，作好编排
举例：班里46个同学，男的有26人，女的有20人，按照传统分组的方式先分三个大组，第一大组为16人，第二大组为16，第三大组为14人。然后，每一大组以4人为小组，再分成四个小组：分别是1-1、1-2、1-3、1-4、2-1、2-2、2-3、2-4小组，而第三大组再以4人、5人、5人分配3
个小组，分别是3-1、3-2、3-3小组，共11个小组。我的做法是根据小学生的年龄特征，命好每一个小组的名字，可以称谓，如：蓝猫组、飞翔组、冠军组、超人组、刘翔组、姚明组、细心组、快乐组、爱心组、进取组、团结组。这些组命既充满了童真又能激励同学们的合作与竞争精神。为班级管理提供了一个良好的前堤。
(本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:小组合作学习的好处)2、组内质异，组外同构
每一个小组的组建，我都是经过深思熟虑，尽量充分地做好每一个学生的个体差异性。如，有的同学家教环境特别好，父母对孩子的教育和管理特别的到位，而且成绩十分的好；有的同学学习成绩一般般，但十分热爱班集体；有的学习、品德都很差，家庭又配合不到位的等等，我分别以1号、2号、3号、4号来调查清楚再让每一个同学各司其座位，并尽量做男女均匀错开来坐。我经常以表格的形式来进行操作的，例如：（下表一）
了解得更细、更明了、更系统，更好地因质异而合理地分配恰当的位臵，使小组的组建具有操作性、科学性和合理性。
从小组的组建来看，每一位同学的位臵是不一样的，但从全班的整体上看是一致的，每个小组的①号各方面表现突出可以为小组长；②号表现也不错可以成为小组长的得力助手，成小组长的天然竞争对手；③号表现一般；④号比较差。我们可以从这差异性上，给他们组成搭档帮扶：①号和④号配，用先进生的去影响、监督和管理后进生，使其进步；同理，②号和③号配的目标也是一样的，更使得①号和②号之间形成竞争关系，促进共同进步。
3、灵活调整，及时有效。
“无规矩不成方圆”，我根据学校制定了文明小组评比方案来要求。教师始终是小组合作学习管理中的组织者、引导者和参与者。在小组合作学习管理的过程中，教师要善于启发、巧妙引导。要深入到小组并参与、融入其中去，关键是要与同学们打成一片，让他们对你产生信任和依赖。及时掌握情况，及时地调控，保证小组合作学习管理有序、有效，并有针对性地展开，突出在一个“调”字上做文章。譬如，刚放了一个国庆长假回来，班上上课纪律不好非常吵闹、作业完成不及时、不认真，我就重点狠抓纪律评比，并配合这些开主题班会，彻底扭转了局面，出现在纪律好转了，我又大力强调了学习成绩的重要性，配合单元测验的成绩进行评比，
倡导积极学习的重要性。
4、创设平台，激发动力。
在每个星期的主题会课上，都会给评出一批优胜小组的名单进行表扬。并对上一周的表现情况以小组长汇报的形式进行总结，对不好的现象提出批评、集体反省，对表现优秀的进行大力表扬，可以采取多种形式进行的，如：给孩子在班上插红旗、贴星星；给孩子的父母以短信或电话的形式报喜；给孩子表扬信等等。不拒一格，把他们的闪光点放大，从而激发和调动他们的积极性，让他们体验成功的喜悦。实践证明，这小组合作学习的管理方式行之有效，使小组之间在互动、竞争中良性发展，充分体现了以学生为本的教学管理理念，做到生生互动、师生互动的上善之境。
5、培养小领导，动力保证。
在总结了每一周的情况和表扬了先进之后，我还针对班里的实际情况对小组长进行及时的培训。比如，前几周的重点工作是管好纪律的，经过强调、管理后，已经扭转过来了。我就在这一周的小组长培养工作上，目标有所调整。使小组长在小组合作学习的班级管理工作上，有方向性、目的性，做起来就更有针对性，容易见效果。除此之外，老师要对小组长的组织领导能力进行培养。指导他们如何配合老师的教学目标进行日常管理工作；如何处理小组内的成员沟通工作等等。对表现好的小组长也要适时表扬，使他们在同架构下公平、良性地竞争，促进班级管理又快又好地健康发展。
三、利器已成，上善之境
1、班风渐成，井然有序。
学生在行为习惯方面进步明显 从实行小组合作收获很多，班级的各项工作井然有序，学生互助互学发生了很大的转变，学生常规习惯好了很多，动作也比以前快多了，学生主人翁意识增强小组合作管理，不仅仅注重了优秀学生对班级的管理，更重视了其他学生在管理能力上的培养，可以说是全体学生都参与了班级管理，都有管理的职责，都有事可做，并且都有一个共同的目标即建设良好的班集体和小集体。这样做，不但调动了学生的管理积极性，充分发挥学生自身的管理潜能，而且使他们在管理过程中以主人翁的心态去维护班集体的利益，从而增强集体观念，提高集体荣誉感。使我们的班级既有凝聚力，也有战斗力，在学校里，我们的班更具有特色、风格，这就是班风。
2、学风清朗，焕然一新。
良好的班风是好学风的前堤。小组合作学习的管理方式在新的课堂里更具有生命力。它突破了传统的“填压式”教学模式，在我的课堂教学中，小组合作管理策略十分注重避免出现这方面的问题。如，小杰在我们班里是一位十分好动的同学，平是上课爱开小差，学习效果很不好，但经过小组合作学习的管理方式，学习明明显地好转了。因为，这种小组合作学习的管理方式给了他交流、展示的平台，真实地表现了自我，让其他学生在欣赏之余认同自己的表现价值，又能使自己的品格从中得到健全。
从教十年以来，教育改革的步阀从来没有停止过，我的做法只是捕捉了改革的一点儿影子，先不先进，我不知道，只知道这种小组合作学习的管理方式在我的班级管理和日常教学中发挥着非常重要的作用。人们都说：“教育、教学是一门缺憾美的艺术。”教育不休，改革不止，但愿我们的路越走
越宽。
班级小组合作管理模式探讨
大家对于“小组合作学习”的教学模式已经不再陌生，但是“小组合作”的班级管理模式你是否同样熟悉和运作自如呢？我的班级小组合作管理模：
一、小组合作的分组原则
班主任在充分了解学生的综合素质的基础上，根据他们的思想道德品质、行为习惯、学习能力、身体素质、性格特点、男女比例等各方面的情况，将全班级学生分为ABCD四个等级，再把它分成若干个小组，每个小组ABCD等级学生各一名，也可以把学生分为ABCDEF六个等级，每个小组ABCDEF级别各一人，为了让合作学习中同学之间的关系更加融洽，班主任也可以采用学生选学生的办法，每个A选一个B，每个B选一个C，如此类推。在座位的安排上前后之间的距离要相对靠近，保证小组的相对对立。
由于在分组时参考了学生各方面的综合素质及表现，所以各小组的综合实力比较均衡，这为小组之间的竞争奠定了一个公平的基础。
二、小组合作的实施办法
1、小组管理办法每个小组设组长一名，实行“组长负责制”。组长全盘统筹、管理、协调小组内各方面的事务：管理本组的纪律、指导督促组员的学习、组织小组讨论等。
2、量化管理办法各班制定《班级量化管理办法》，以小组为单位，运用“量化奖扣分”管理小组。量化条例可以包括行为规范、学习、卫生值日、宣传工作等方面。采用底分制，科任教师有权给表现突出的某个组或个人加分。每周公布学生个人得分。
3、建立个人成长记录本把学生个人的表现记录在册，作为学生综合评定的依据。
4、同级、异组竞争竞争分为两类：一是小组间同一级别的学生竞争，即A-A，B-B，C-C，D-D；二是以小组为单位竞争，这样既有个人竞争又有团体竞争。
三、小组合作的评价体制
1、座位竞争每周公布小组得分，按排名顺序，由组长选择下一周小组的座位。
2、“月评”除每周小结外，每月还可以将每个小组本月的表现统计小结，找出优点、缺点，在班会课上引导学生发扬优点，改正不足，在纠错中不断进步，同时也可以将总结的情况发给每个小组，让小组自己讨论，寻找改进的办法。每月对总评前三名的小组进行表彰和奖励，激发每个学生争优创先的劲头，促进小组团结协作的凝聚力和自我促进的教育能力。
此外，根据实际情况，班级的分组可以一个月或两个月调整一次，让学生能看到希望。班主任对经常落后的小组，应协助组长召开小组会议，与组长、组员共同商讨解决的办法；如果是因为个别学生导致的经常落后，那么班主任的任务就是做好个别学生的思想工作，特别是特殊生的帮扶转化工作。
小组合作学习的管理与评价
贾镇中心小学 马井莲
各位评委老师：
大家好。今天我演讲的题目是《小组合作学习的管理与评价》。 在小组合作学习中，怎样对小组进行管理、评价，如何去激励学生、去调动学生学习的积极性， 是学习能否取得良好效果的重要保证。 下面谈谈自己的一些具体操作和思考。
一、小组合作学习的管理
（1）组长责任制。
俗话说：“鸟无头不飞,兵无将不勇。”为了能有效地进行合作交流，我们采取组长责任制。每个合作小组内设正、副小组长各一名，负责组织组内成员的合作学习。为增强小组长的责任感、提高小组的竞争力，小组长可竞争上岗，做到“能者上、平者让、庸者下”。
对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流的有效进行。
（2）小组成员找准自己的角色定位。
除了发挥小组长积极带头的作用，在小组合作学习中，小组其他成员也应有正确的角色定位。虽然自己暂时不是组长，但自己仍是小组的重要组成部分，自己的表现直接关系着小组成绩的好坏，而且自己完全可以通过努力当上小组长，充分认识到自己的小组主人翁地位。
（3）培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
二、建立科学、合理的评价机制
及时反馈、评价、激励对小组合作学习起着重要的导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。小组合作学习以团体成绩为评价标准，小组与小组之间的竞争，能促使小组成员间的相互团结，使每个同学的能量最大限度地发挥出来。
（一）评价细则
（1）、课堂学习过程评价
上课：认真听讲，积极发言，勇于表现自己并能够完成组长分配的任务，1至3号答对得1分，4至6号组员答对得2分，如果7号同学答对得3分。小组成员参与展示者每人次得1分，课堂上勇于及时解答他人困惑者每人次得1分，能提出较高水平的质疑问题或者对伙伴的观点进行补充者每人次得1分。
篇三：小组合作学习的作用与评价
小组合作学习策略与评价
内容摘要：小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力的打破了教师的“一言堂”，给了学生自主合作的机会，充分的体现了学生的主体地位，培养了学生合作探究能力。而课堂上的小组合作学习要获得高效，教师必须实施有效的组织与评价，学习小组的建立、合作学习时机和内容上的调控与分配、表达与交流的组织、合作成效的评价等都是影响合作学习效果的重要环节。
关键词：小组活动组织评价
1. 引言
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力的打破了教师的“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，充分的体现了学生的主体地位。培养了学生自学能力、归纳概括能力、倾听、沟通与表达能力、团队合作、竞争意识能力及反思能力等。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。然而，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，讨论并没有深入到问题的实质，缺乏实效。例如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小
组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。那么针对以上现象，在高中生物教学中如何组织有效的小组合作学习呢？结合新课改的精神、我校的课改情况及生物学科特点，我们认为，教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题：
2.实施小组合作学习的策略
2.1小组合作学习的精神实质
纵观上述问题，究其根源，症结应在于小组合作学习的组织者——教师，教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，不仅自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会，互相帮助，共同发展。
2.2实施时的具体策略
有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对前言提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：
2.2.1进行合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。组建的原则是以“全脑偏好图”为依据的“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。分组时应注意以下几点：(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜； (2)分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。在小组中要考虑不同成员的特征，通过不同的性别搭配、学习成绩搭配、生物知识量的差异以及生物实践操作技能上的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质、组间同质”的特征，科任教师可在学期之始与班主任协作,依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。(3)以任务为中心的分组,以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定,再根据各个小组的具体情况,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,在学习时间上也可有灵活性。
2.2.2把握好合作学习的时机
合作学习是生物课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习； (2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，能力得到培养。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
2.2.3建立一套有序的合作规则
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2.2.4营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。
2.2.5培养学生的合作意识
最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。
一、建立长期的合作小组
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
二、举办学习方式专题讲座
在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。
三、开展小组合作学习竞赛活动