《思想品德课程标准》指出：在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题。通过调查、讨论、访谈等形式，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发自主学习的愿望，提升自我成长的需要。为了适应新课标的要求思品课，教师在教学过程中应注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑调查、探究，指导学生由维持性学习向自主创新学习转变，而要实施这一转变，关键又在于学生对思品课这门功课的兴趣，兴趣是激发学生自主学习活动的前提和保证。我这里主要谈谈以激发兴趣入手以达到引导学生自主学习这一目标的几点做法。
一、把握教材结构，启发学生思考
新教材每课内容主要由“探究园”“国情导读”“实践与评价”“阅读感悟”四个既有功能区别，又相互影响，相互作用的板块组合而成，而教师在教学中切实把握好四大块之间的结合点，能激发学生兴趣，启发学生思考。因为知识的结合点，它反映了事物之间的相互联系，相互转化的过程。事实证明，学生的学习兴趣往往产生于认识各种事实和现象之间的那些结合点，而把握了知识的结合点，也就抓住了学生的学习兴趣，从而也就能导致学生思考新的问题，产生新的效果。九年级教材第一单元，“探究园”是本课的情景导入，它通过“国情透视”展示几组图片，以鲜明的视觉效果及文字说明，展示我国社会主义初级阶段的基本国情的缩影。学生看了图片后，已初步了解了我们社会主义国家能集中力量办大事，新中国起点低，基础差，发展不平衡，人口多，环境资源等问题不少。而“永远的怀念”的几组图片，更引起学生深层搜索，在当代中国，只有从国情出发，才能制订符合我国国情的方针政策，中国才能发展，而邓小平的改革开放政策是指引中国经济腾飞，使中国人民已走向全新的好政策。在这个基础上，教师带领学生研读“国情导读”，学生就不难理解社会主义初级阶段的有关理论知识。而“实践与评价”则是教师指导学生在理论学习完以后，践行体验的重要环节，也是学生知识升华，情感、兴趣、价值观的形成的过程。最后的“阅读感悟”则是指导学生对榜样人物的感悟。由此可见，我们政治教师准确把握教材结构。弄清知识结合点，采用由具体到抽象，由个别到一般的方法，很容易激发学生的学习兴趣，从而导致学生积极思维，在愉快轻松的气氛中掌握比较抽象的知识，形成自主学习的氛围，这样必能提高政治课的教学效果。
二、精心设计疑问，指导学生探究
有疑问才有思维，经过思维才能解疑，教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑。”课堂设疑是教师启发诱导和执教的手段，教学过程中通过设疑、释疑、解惑可极大地引发学生兴趣。使学生处于一种积极思维的状态，每当教师设下知识的疑点，学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师给予解惑，学生就会收到“柳暗花明又一村”的效果，如何设疑最有效呢，教学实践中我的体会有三点：
1 在讲基本概念时设疑。在讲基本概念时提出疑问并解答，能加深学生对概念的理解，特别是对学生容易混淆的概念，通过疑问解惑能帮助学生弄清概念之间的区别和联系。例如七年级下册讲法律的概念时，可这样设疑，道德和法律都是行为规范吗?它的制订实施手段，约束范围有什么不同呢?这样设疑，再让学生比较探究，就会留下深刻的印象。
2 在知识重点处设疑。对于思品课教材中的重点难点，教师应在深入钻教材的同时，挖掘教材内容的基础上找准切入口，设置疑点，让学去探究。例如：建设中国特色的社会主义必须坚持以经济建设为中心，那么只要以经济建设为中心，就能建设有中国特色的社会主义吗?学生带着这个一点去理解教材，就不难找出正确的答案。
3 在认识有歧义时设疑。在思品课教学中，对有些问题的理解学生会有歧义，甚至处于矛盾之中，在这些地方教师有意设疑，可以引导学生对知识的探索，培养学生思维的能力。例如班里有学生想辍学打工，老师劝其继续上学，学生说不上学是我个人的事，与别人无关，如果请你去劝说这位学生你将如何与其交谈。这样设疑有利于学生探究并走出观念的误区。
三、讲究授课艺术，引领学生参与。
在思想品德教学中，学生是在参与教学的过程中接受、掌握、运用知识。罗查斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因而教师注重课堂的授课艺术，有利于学生积极参与，形成自主学习的氛围。这里谈谈政治授课艺术的四种方法。
1、以民主、平等的师生关系，调动学生参与。教师要尊重信任每一位学生，尤其要以耐心、爱心去对待每一位后进生，要让学生在课堂上学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情，受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，这样有利于形成积极的人生态度，从而积极参与，充分发挥自主性和创造性。
2、以生动形象的比喻激发学生参与。思想政治教材中，一些理论比较抽象，如果我们教师把抽象的理论与趣味性的点拨结合起来会收到更好的效果。而生动形象的比喻能起到触类旁通，加深印象，加强巩固的效果。
3、以形象的漫画引导学生参与。
政治教材中的漫画不仅生动形象幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，在教学中，教师指导学生探究漫画的内涵，能增强兴趣，活跃课堂。九年级课本第三单元第一节的“阅读感悟”有“通不过去”、“对话”、“无题”、“战争与和平?四幅漫画，教师指导学生探究画面寓意，能深刻认识人民反对战争，和平是时代的主题，霸权主义强权政治是威胁世界和平的主要障碍。
4、以生动的语言吸引学生参与。有道是“辞不可不修，话不可不善”，政治教师的课堂语言效果如果具有丰富的表现力，能吸引学生参与课堂活动。苏霍姆林斯基说过：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”而思品课的说服力、感召力、战斗力来自教师语言的力度和语言的表现加语言的风采。因此，我们思品课教师不但应做到严谨简洁，精精炼准确，抑扬顿挫，且带有幽默感。这样能拨动学生的心扉，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，从而调动学生自主学习的积极性。按惯例：写检查、通知家长、上报学校给与纪律处分是常见的处理程序。但这位班主任在冷静地思考之后，面对惴惴不安的学生说：“现在有一项重要的任务，给你们两周的时间，利用各种渠道搜集吸烟有害健康的材料，做成宣传版面，在校园内公开展览，只要完成得好，就取消对你们的处罚。”两周后，图文并茂、制作精美的“吸烟有害健康”的宣传版面引起了全校师生的关注，成为对学生进行“吸烟有害健康”教育的不可多得的教育载体，取得了良好的教育效果。
“老师，您还处罚我们吗?”
班主任指着宣传版面说：“这不是最好的处罚吗?”
我们不敢断言这几位同学此后将会与吸烟诀别。但是我们却可以肯定的是，这种“美丽的惩罚”的教育效果远远好于常规的处理效果。因为这样的教育过程是蕴涵着老师的教育智慧和教育艺术，又是学生在具体的教育情境中(制作版面)切身体验和自觉自悟的过程。
还是让我以苏霍姆林斯基的话来作为本文的结束语并与老师们共勉吧!
“在青少年教育中产生困难的最主要的原因，就在于教育行为以赤裸裸的方式出现在他们面前，而人在这种，年龄段从本性上就不愿意被他人教育”。