摘 要：本文以素质教育为出发点，加强英语教学改革，通过利用情景设疑问难、交际运用及在英语“练习”中培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力，改变英语传统教学中满堂灌、填鸭式的教学方法，培养适应新形势的创新人才。
关键词：中职生；英语；创新思维
英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应社会所需的英语基础知识和基本技能。要达到这一目的，教师在教学中必须树立符合素质教育精神的英语教育观，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，开发学生的智力，使学生在获得英语基础知识的同时，培养其观察、记忆、思维、想象和创造力。
一、情景设疑问难，培养学生的创新思维能力
素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生积极参与知识形成的全过程。创新始于问题，学源于疑，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有探索，常有创新，这是培养创造性思维的重要途径。在英语教学过程中，教师要善于创设各种情景，利用情景立障设疑，创造认知冲突，让学生在各种问题情景中积极思考，增强求知欲，充分发挥学生的潜能，努力培养学生的创新性思维能力。设疑的主要方式有：
1．利用实物设疑。
实物是教学中最常用的直观的教具，教师要善于利用容易准备和便于携带的实物，尤其要充分运用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设疑难。如教单词pen，pencil，ruler，eraser……时，教师分别拿着这些实物进行提问：What’s this in English?先自问自答，再与学生问答，然后分别将这些实物用布盖起来让学生猜，猜对了就给予表扬，如果猜不对，拿开遮盖物，显露出物品，再用英语问学生，让学生用英语回答，这样可以培养学生观察和想象的能力。
2．利用图片设疑。
利用挂图、插图或卡片进行教学，能够超越教室的有限条件创设所需的情景。如教The Man Upstairs可用插图设疑。教师指着插图问：What can we see in the picture?学生思考后会回答：We can see two men. One lived upstairs, the other lived downstairs.然后教师以疑激思地问：Why didn’t the man downstairs get to steep the next evening?引导学生积极思考，激发其创新潜能。
3．利用简笔画设疑。
简笔画虽然是简单的几笔，但可以勾勒出复杂的场面，人物的表情、动作等，使抽象的概念变得直观。如教询问人的身份时，教师先画出没有姓名、年龄等特征的图，使学生产生探问此人的有关信息的动机，如:Who’s this?然后教师继续画几笔进行问答：①Who’s this?(学生思考后会答：I think she’s a girl.)，②How old is she?(学生猜测着说：I don’t know. I think she’s seven.)最后教师又继续画几笔，从而显露出这幅画的特征。
4．利用电教手段设疑。
幻灯、投影、录像等电教手段，能创设教学所需的情景，激发学生的兴趣和求知欲，调动学生学习积极性。如教Uncle Wang’s Factory一文时，教师先提出一个问题：Have you visited the factory? What do the workers make in the factory? 以引起学生思考，激发学习兴趣，然后教师以神秘的语气说：Let’s go to visit the factory.最后教师用投影仪出示画面，并配上录音，使情景的创设更现实化，让学生有身临其境的感觉。
5．利用表情、动作设疑。
英语课堂上运用各种生动传神的表情，用形容词的语言和动作演示进行教学，能引起学生的好奇心和吸引学生的注意力。如教师一边合书一边说：What am I doing?叫一个男同学站起来后对全班同学说：What is he doing?教师通过示范和提示使学生思考后分别说出：You are closing the dook.和He is standing.来教现在进行时；叫一个学生故意走出教室去图书馆后问全班同学：Where is he?教师启发全班同学说：He has gone to the library.这个同学回来，教师问他：Where have you been?教师启发他说：I’ve been to the library.来教have(has)been to与have(has)gone to的用法区别，等等。
二、在交际运用中培养学生的创新思维能力
交际是学习英语的目的。教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技巧的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。教材内容包括了很多功能项目，如打招呼、介绍、问路、看病、购物、就餐、喜好等，涉及到生活的各个方面。教师在教学活动中，善于把教材内容活化，要求学生不受教材的限制，使自己的行为和思维自由驰骋、自由表现，敢于发表自己的独特见解，以培养学生的创新能力。如讲有关“问路和应答（Asking the way and responses）”时，先让学生思考这个对话在什么场合下使用，并要求学生对Part1的插图进行对话，再让学生回忆所学的有关问路和指路的句子，然后设置情景，两人一组就自设的情景内容进行交际，这样能激发学生积极思维和创造出有自己特色的对话，使对话内容更加充实，更富有生活气息，从而激发学生的学习兴趣和创造才能，同时又能提高学生实际运用语言的能力。
三、在“练习”中培养学生的创新思维能力
启迪学生思维，发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，是课堂练习的目标之一，引导学生进行有目标的思考是发展学生创新思维的有效手段。发散思维是培养学生创造能力必不可少的一个重要方面，它是一种富有创建性的辨异思维，是培养学生创造性思维的根本途径。教师在教学实践中，要有目的、有计划地设计发散性习题（如一题多解），充分发挥习题的功效，使学生在巩固基础知识的同时，能根据练习内容进行积极思维和创造，做到练中求活，培养学生的创新性思维能力。一题多解是培养学生发散思维能力的重要方式，一题多解的“多解”可以是两个或两个以上，从解决途径发散，在调动学生的发散思维后，得到不同的解法，可以训练思维的灵活性、变通性和敏捷性，培养学生的创造思维能力。英语具有丰富的词汇和多变的句型，充分利用学科的这一特点，能培养学生的创新思维。常用的方式有：①一句多译。如讲现在完成时的用法时，要求学生把“她来这里有两个月了”这句话译成英语，学生经过思考译出不同的答案：a. She has been here for two months. b. She came here two months ago. c. It’s two months since she came here.②一问多答。如教师在教询问时间及回答的内容时，教师问What’s the time, please? 不少学生回答是：It’s …教师可鼓励学生用与众不同的句子回答，如a. My watch is broken. b. I don’t have a watch. c. Sorry, my watch was lost yesterday.等。
培养中职生的创新思维能力，必须打破教学的专断和封闭状态，优化学生的主体作用，使学生主动地、有探索性地进行学习活动。
（作者单位：梅州市职业技术学校）
参考文献：
[1]吴莉湘．浅谈英语教学中学生创新素质的培养[J]．成才之路，2011，（21）．
[2]王瑞贞．论如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力[J]．南方论刊，2008，(2)．
责任编辑 赖俊辰