曾听过一位教师上《论语》那课，教师共用了13张幻灯片，其中6张是孔子文化节的风景图片，有的课件还使用了音响和动画。这些“花哨、好玩”的课件。极易分散学生的注意力，冲淡学生对学习重难点的关注，最终也影响了教学效果。常用多媒体课件是绝对正确的，但教师的作用不要因此被埋没了，多媒体课件即便有再多的优势。它也是教具，对教学仅起辅助作用，不能让师生成为课件的奴隶，多媒体课件应针对学生思维的堵塞处、学生经验的空白处、情感体验的模糊处而设计应用，还要力求精当、实用，以便对学生起到启发、点拨，开窍的作用。
一、多媒体辅助语文教学的积极作用
多媒体集文字、图像、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富，教学的趣味性、灵活性、直观性、仿真性和感染力强，课堂容量大，效率高，有着传统教学无法比拟的优势。
1、提供示范，激起兴趣，强化听说教学
朗读是语文教学的重要环节，利用录音，可以指导学生正确、流利，有感情地朗读，较好地达到教学目的，朗读录音用响亮清晰的语言转换了书面的文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调、和作品蕴藏的情趣、意味，能给学生提供语音、节奏、语气、语调等方面的示范。同时，录音教材还有可重复的特点，因而运用录音教材进行听说、朗读训练，效果颇佳。如朗读难度较大的《陈涉世家》《出师表》都可以通过跟读录音教材，迅速地感知内容，还能利用录音教材训练学生的朗读。使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧。
2、形象生动，直观可感，增强理解能力
多媒体能将静止的、抽象的文字内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将教师难以表达的原理、现象生动条理地表现出来，将学生难以理解的概念、规律直观形象 地提示出来，提高学生的理解能力。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景：老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节，在组织学生阅读的同时用Flash课件展示一，对对斑羚飞渡的情景，那是一幅多么壮美的图画啊!“一老一少走到伤心崖”。“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛瞪了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，形象的多媒体信息，极大地提高了学生对课文的理解力。可见利用多媒体手段，可以突破时间和空间上的限制，将实物情景真实、生动地展示给学生，丰富他们的感性认识，提高他们的理解能力。
3、再现情境，拨动心弦，陶冶学生情操
学习《藤野先生》一文时，学生对鲁迅与藤野先生的交往及藤野先生的高贵品质不甚了解，很难体会作者在文中所抒发的对藤野先生的真挚怀念之情，难以在感情上产生共鸣。利用多媒体课件介绍我国的“辫子文化”。让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党，使学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂――他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。
4、搭建平台，激发写作，提高表达能力
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生写作能力的培养也是语文教学的落脚点，作文教学的难点在于教师知道无从下手、学生?苦于思路没有头绪。教师可于课前收集整理与本节作文训练主旨有关的文字、图像、声音等，或搜集相关的资料网址，将枯燥的材料，题目具体化、形象化、生动化。使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣。如学习了朱自清《背影》后，我 让学生以“亲情”为话题写篇作文。事先要求学生上网查找相关资料(我校已上互联网，具备条件)，我找到有关亲情的文章如《妈妈喜欢吃鱼头》等，得知学生曾看过《妈妈再爱我一次》、《暖春》等有关亲情的电影，我找到这些电影截取其中最感人的片段，做成课件，创设情境，让学生感受“爱”的伟大，学生鸦雀无声，静静观看，虽曾看过但依然被感动得眼中含泪。因势利导，我要求学生从他们的日常生活中发现、寻找“爱”的痕迹，这样训练，不仅使学生关注、体贴他人，而且又训练了他们的思维与表达能力，自然的感情流露于笔端，写出的文章有血有肉，真挚感人。
二、多媒体辅助语文教学的消极影响
1、过多使用多媒体辅助教学手段，在一定程度上会妨碍学生能力的培养
其一，由于多媒体的介入，许多抽象问题形象、直观、具体化，学生的思维想象会因这种“包办”而受到限制，并影响到学生思考的深度，其二，多媒体将一种以文字形式为主题的抽象的信息表达方式转化成一种以一列画面为载体的直观的信息表达方式，久之多之，会削弱学生的阅读能力，不利于学生阅读能力的培养，其三，多媒体课件一般是按事先设定的程序进行，这种定势会挫伤学生思维的主动性，造成学生思维和推理的单一化，束缚学生创造能力的培养。
2、过多使用多媒体辅助教学手段，在一定程度上会妨碍师生间的情感交流
多媒体课件所控制的教学过程比较严密和紧凑，师生间会因此少一份自如而多一份拘谨。师生间的交流应该是双向互动的，有知识传授和反馈，也有感情交流；而“人”与“机”的交流却多是单向的，即便有人机交互程序，也只是知识传授和反馈，缺乏能动的情感交流，代替不了教师充满情感的话语和生动鲜活的体态表演。
三、多媒体课件制作要注意的问题
1、避免重使用，轻开发
依赖现成课件，即不顾自己的教学风格，也不结合教学的实际，对现成课件拿来就用，这样不一定会达到预期的效果、因此要重视课件的二次开发，把课件改造成适合自己教学的课件。切忌不论讲什么课都用多媒体课件，或者一节课都是多媒体课件在唱主角。
2、避免重技术，轻实效
多媒体课件在教学中的地位是辅助作用，对突破教学的难点，抓住重点能起到画龙点睛的作用，这就要求制作的多媒体课件能解决教学的实际问题，提高教学效率。切忌把课件制成动画、花里胡哨，喧宾夺主。
3、避免重制作。轻创新
制作的多媒体课件要避免简单模仿或者重复设计，要在解决问题，提高效率上下功夫，制作一些有创意的多媒体课件。制作的多媒体课件要精、新、美。切忌照搬课本内容，或者变成讲义的翻版。