一堂化学好课的标准当然无需多言,但作为一堂好课我以为一定是多向互动的课堂、有活动的课堂,有生活情趣的课堂,也是氛围融洽的课堂。首先需要我们师生对化学课堂教学进行科学地探讨,共同创设一种和谐的课堂教学、学习氛围。良好的课堂氛围可以促进学生学习,促使学生积极的思考。良好的课堂氛围也是一种无声的熏陶,无雨的浸润。良好的课堂氛围需要我们教学精心的培育,良好的课堂氛围需要我们教师艺术的调节,良好的课堂氛围可以让师生相互影响,形成良性教、学循环。这需要我们化学教师用心的去呵护:从内容上尽力的去准备,在学习情境、学习活动上精心的去设计,从人性、感情入手去热心的培育和谐的课堂学习氛围。
一、 从备课入手解决学生的知识经验准备
在上课前教师应该精心备课,备课的具体内容有课程标准、学生、教材等。从传统意义上讲备学生,主要是了解学生已有的知识基础、学习经验等,但是面对即将学习的化学内容,我们的学生由于各种主客观原因(个人的知识基础、学习间隔时间、个人兴趣爱好等不同)而觉得某些内容难以掌握、运用。
这就需要教师及时了解学生已有的知识基础、学习经验等,更重要的是提前让学生知道将要学习的内容,也就是说要做好一定的预习,把学生需要的知识储备、要熟悉的学习经验等提前做好准备。如果条件允许的话,前面所述内容最好以书面的形式发给学生,以便于教师正确掌握相关信息,对自己的化学教学方法、内容、策略等作出合适的调整。
对于班级中存在的学困生更要做到心中有数,同时还需要悉心、耐心的指导。这样做的目的是让教学过程中的双方首先明确要学习内容、要达到的预期目标、要解决的主要问题等。这必将有利于学生能够及时进入到学习状态中,有利于学生以积极的思维状态投入到学习中,同时还有利于形成相对轻松、愉悦的化学学习氛围,从而提高课堂学习效率。
二、 从内容入手创设激发学生学习激情的化学教学情景
学生是化学课程的客体又是化学课程的主体,是具有主观能动性的人,故在化学教学过程中教师应努力做到依靠学生、引导学生、发展学生,让学生积极愉快地学习。在教学活动中,应该从教学内容入手创设一些与日常生活、生产有密切联系的问题情景,以激发学生的学习兴趣,让学生始终带着问题主动去学习、探讨。
例如,我们在学习“盐类水解”的时候,就可以创设了这样一个情景:首先用图片显示在某火灾现场,众多消防员使用泡沫灭火器奋力救火,同时将一个废旧泡沫灭火器放到讲台上,直接拆开让学生观察灭火器的内部结构,分析灭火器内NaHCO?3溶液和Al?2(SO?4)?3溶液应该分别盛放在什么容器中?这是为什么?泡沫灭火器工作时的化学反应方程式是什么?讨论为何放久了的泡沫灭火器喷出的泡沫不会快也不会多?你知道怎么来操作泡沫使用灭火器?能否用Fe?2(SO?4)?3溶液代替Al?2(SO?4)?3溶液?哪些火灾事故可以用使用泡沫灭火器?哪些火灾事故不可以使用泡沫灭火器?教师应该充分的让学生带着问题一边阅读资料、教材,一边讨论分析,这样不仅更具体更形象地复习总结了有关水解知识,而且通过联系实际,解决了一些具体问题。接着我让学生举出在生活中类似泡沫灭火器应用盐类水解的2个例子,将盐类水解知识进一步巩固拓展。整个学习过程中师生、生生都在互动,都沉浸在兴奋、愉快、自主的学习氛围中。
三、 从对教材的整合与创新入手消除学生的畏难情绪
高中化学学习难,尤其高一化学的学习就比较难,这已经成了许多高一新生的共识。一方面是由于采用了苏教版教材的缘故,笔者个人认为高中化学苏教版教材知识体系严密、逻辑性强,但从客观上讲:某种程度上增加了新学者的困难,从学生的认知水平上难以达到教师所预设的目标,但更重要的是另一方面我们教师平常不注重学生的学习现状,往往按照既定的方法、策略来组织教学,甚至于随意拔高知识点,总想到一步到位。从实践中看我们许多初中化学基础较好的学生,到了高中化学学习毫无兴趣乃至举步维艰,学习化学不成功而改选其它科目的大有人在。
例如,高中化学苏教版必修1专题一包含氧化还原反应、物质的量这两部分重要内容,尤其前者对于高一新生化学的学习显得相当有难度,我们化学教师一定要教学过程中克服新生的畏难情绪:从学生已有的知识经验入手,逐步由熟悉的过渡到不熟悉的,由简单到复杂,由定性到定量,由理解到掌握、运用。又如关于“物质的量”的学习,我们可以从学生熟悉的日常物品的计量出发,由于计量的习惯、方便而采取的一些恰当的计量手段,但对于非常微小的微观粒子我们应该如何来计量呢?接着介绍物质的量的物理意义、及阿伏伽德罗常数的含义,然后举例将物质的量、阿伏伽德罗常数、具体微粒数这三者联系起来的例子,再由学生概括出三者见关系(计算公式),最后学生通过一定量的典型、简单的例题来巩固训练。从训练中及时发现问题,及时反馈并予以纠正。至于有关物质的量理解、运用更高的要求,应该在以后的学习中逐步提出、逐步解决、逐步提高。
四、 设计或选用开放性题目,开阔学生思路,鼓励学生个性发展
不同的学生思维各不一样,其中不乏奇思妙想,有的甚至让我们老师本身也深受教益。开放性题目包括一题多解、不同角度的演绎归纳、由学生在一定范围内自主选题,同时在一定条件下也可以让学生来命题等等,开放性题目主要是考查学生的思维发散、求异的能力,它可以充分发挥每个学生所长,鼓励学生充满个性特点的思维方式,并通过交流、互补、改进,拓展每一个学生的思路,在实现知识技能上提高的同时,也使学生在思维方法上得到有效训练。
例如,我们在复习弱电解质这一较为难掌握的概念,建立弱电解质电离与盐类水解的关系时,我就设计这么一个开放性题目:“请同学们仪器与药品任选,用实验方法来证明醋酸是弱电解质。你会有多少种方法呢?请写出证明的方法、现象及操作等。”做这一题目时全体同学都能参与其中,不同层次的学生回答问题的程度不同,有的学生只能写出1―2种证明方法,但也有学生甚至可写出6―7种的证明方法,最后通过引导分析,师生共同一起写出所有的证明方法及方法、现象及操作。在这一过程中,每一个学生的能力都得到相应的发展和提高,即巩固了知识点,同时也对弱电解质这一概念有更为全面的掌握,同时也培养了学生科学的学习方法。
五、 从人性化入手创设民主平等的学习氛围
所谓的师生间平等是指在学术面前教师、学生人人平等,在知识面前也一样人人平等。学生不因其地区差异、家庭背景、习惯等而歧视他,也不因其化学成绩落后、化学学习困难而遭冷落。化学教学民主的核心就是在化学上发展、提高绝大多数我们的学生,使之形成具有化学可持续发展的能力:学生最终能够在日常的生产、生活中有意识的运用化学,更好的为我们的生产、生活服务。
但在实践中化学教师绝不应该只把眼睛盯住少数几个尖子生上,更应该关注大多数学生的存在,而“抓两头带中间”就是我们教师通常习惯的做法,但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”,“带中间”变成“丢中间”。化学教学民主最好的体现是以能者为师,教学相长。例如,在作业中教师有时发现学生新颖解法、独到的解决问题的方案、甚至于一些有价值的学生回答,教师都应该给予密切的关注,有时还需要我们教师虚心的请教,及时沟通、交流以利于深层次的挖掘学生的思维。在当今高速发展的信息时代,知识呈现爆炸式的增长。我们化学教师应该牢固的树立这样的观点:能者未必一定是教师,未必一定是“好”学生。有兴趣占有知识高地的学生同样也可以成为同学们的“师”,甚至也可以为教师的“师”。故需化学教师在教学中创设民主平等的学习氛围,进行有效交流,改善教法、提高效益,真正做到“教学相长”。
六、 从感情入手培养愉快、和谐的课堂气氛
我们化学教师,特别是刚刚走上讲台的教师,不免担心课堂气氛活跃而严格纪律,导致紧张有余而轻松不足。而愉快轻松的氛围,会使学生没有思想顾忌,师生互动能够充分有效展开,提问可以自由发言,讨论可以畅所欲言,回答不需有所顾虑。同学们的任何猜想、想象、设想都受到尊重、化学实验都尽可能让他们自己做、自己去解释,在聆听中交流想法、沟通中达成共识。
愉快、和谐的氛围的形成,其关键在于教师能够善待“后进生”,宽容“后进生”,调动一切积极因素逐步培养学生“亲其师、信其道”之情,让我们的化学教师成为学生学习、生活的引路人,以确立民主平等、和谐融洽的师生关系。当然这样的师生关系建立还需要教师的大度、风度与气度。在日常的工作中与同行斤斤计较,对学生一点点小错误都寸步不让,那么就难有和谐的课堂教学氛围,故我们的教师在日常工作中好好注意这一点!
(盛传云 江苏省扬州市邗江区公道中学 225000)