《新课程标准》的理念是“从生活走向物理,从物理走向社会”,就是说生活处处有物理,生活处处用物理,这启示我们光知道“实践出真知”的道理是不够的,还要知道把物理知识“学以致用”,用理论指导我们的生活实践。从近十年的中考和高考试卷中,我们也能找到很多与生活知识密切相关的题目,而这些题目恰恰是学生失分率最高的,因而应引起足够的重视,要把生活知识引入物理课堂,构建生活体验型课堂。
一、构建生活体验型课堂的必要性
1.构建生活体验型课堂是践行《新课程标准》的需要:
生活是物理教育的出发点与最终归宿,物理教育首先必须植根于生活的土壤才不至于成为“无源之水”、“无本之木”。意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“实践是最好的老师”的教育思想,她形象地解释说:“对孩子来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验的才刻骨铭心,终身难忘。”就是说生活经验是帮助学生把已经获得的生动、鲜明的感性知识,经过思维整理、理论学习和综合概括,最后上升为理性认识,形成正确物理概念、物理规律的基础。构建生活体验型的课堂,就是要求我们在教学中要经常联系生活实际,利用学生已经获得的感性知识,为学生创设良好的生活情景,才能更好的培养学生理论联系实际、学以致用的能力,这样才能激发学生的学习兴趣,扩大学生的知识面,帮助学生深刻地理解物理规律,《新课程标准》才能落到实处。
2. 构建生活体验型课堂是达成素质教育的需要
生活实践是物理学的基础,物理知识离不开生活,通过对物理的学习能够培养学生的实际动手操作能力和观察能力;通过对物理的学习,能够培养学生的实践能力和创新精神,全面提高学生的科学素养,形成科学的世界观和价值观,这是时代对人才、对教育的要求,也是对物理课堂教学的要求。也就是说在新课程背景下,要更好、更有效的进行师生互动,加强师生的情感交流,更好地实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标,使学生的学习兴趣得到激发,综合素质得到全面发展。也就是说必须构建生活体验型的课堂,才能使学生从源头上学好物理知识,提高学生的综合素质,实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。
3. 构建生活体验型课堂是激发学生兴趣的需要:
美国心理学家布鲁纳说:“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”新课程理念下学生的学习背景是生活化的,他们的课堂学习就是一种生活,学生最终要走向社会,走向生活,服务于生活,只有源于学生实际生活的教育活动,才能激发他们内心的而非表面的学习兴趣。构建新课程背景下的生活体验型课堂,就是以创设生活情景,以学生自身的生活体验为主题,力求在师生互动的教学过程中,达到生活体验过程和认知过程的有机结合。让学生在生活体验中学习物理知识,把物理知识应用到生活中去。学生在“生活体验型课堂”中,就会获得认识提高的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中,生动、活泼地参与中,实现教学目标,那么学生的学习兴趣就会得到最大限度地激发。
二、生活体验型课堂的特点
1.课堂素材的来源具有广泛性和直观性。
新的基础教育课程改革提出:物理课程必须源于学生的生活,生活是第一性的。生活中的许多物理现象或问题,都是和学生的生活密切相关的,也是学生亲身经历的,生活体验是指学生通过实践活动来实现对周围事物的认识,是人类第一感官获得的信息,是带有主观经验和感情色彩的认识,这充分说明了物理课堂教学的素材具有广泛性和直观性。陶行知教育思想认为最好的教育就是从生活中学习。就是要求教师要结合物理教育的特点,在构建生活体验型课堂教学模式时,把生活资源和物理教学有机地结合起来,以学生的生活体验为课堂教学的素材,创设生活情景,让学生在切身体会中感悟新知识,从而使物理课堂充满盎然生机。
2. 课堂知识具有极大的趣味性和实用性
对生活中很多物理问题学生已有一定的生活体验,教师能在讲授新知识前把这些知识提出来让学生回味,创造机会让学生领略自然界的奇妙与和谐,学生定会觉得物理是十分有趣的,产生解决问题的强烈欲望,学习兴趣定会高涨。另一方面学习知识的最终目的是运用于社会,服务生活,如学了家庭电路的知识,学生对家庭电路的组成有了一定的认识,对测电笔的作用有了了解,在帮助尝试检修家庭电路时有了用武之地,这种物理知识的实用性必将进一步激发学生更强烈的学习激情!构建生活体验型课堂教学模式就是要求教师必须以学生的生活经验为出发点,以培养学生的基本生活技能为主要目标,让学生在物理学习的过程中体验物理知识的实用性和趣味性。
3. 课堂教学形式具有多样性和灵活性
传统的课堂教学模式是老师在前面讲,学生在下面听,教学的内容仅限于教材,教学场所仅限于教室,这一切都使物理课堂显得非常呆板,极大地限制了学生的“活泼好动”的天性,不利于学生的全面发展。生活体验型课堂教学完全可以打破这种束缚,在课堂教学设计方面,我们可以利用生活中的具体情境、学生已有的生活经验引入新课,也可以利用学生的生活知识作为突出教学重点和突破教学难点的主要手段,还可以把在生活中如何应用物理知识解决问题,培养学生的生活技能作为物理教学的重要目标。在课堂教学活动方面,我们可以把物理课设计成理论教学课、实验课、生活体验课,甚至可以设计成科技成果展示课、学术报告课等。在教学场所方面,我们可以在教室,也可以在工厂、市场、田野和家庭里组织教学,这充分显示了生活体验型课堂的多样性和灵活性。
三、构建生活体验型课堂的措施
1.教师必须要有构建生活体验型课堂的信心和决心。
虽然新一轮的课堂改革正在全面展开,但是仍有很多物理教师对新课程理念认识不足,在课堂教学的改革和创新方面存在畏首畏尾的思想,特别是在构建体验型课堂方面更是缺乏信心和决心。为了践行《新课程标准》,推进物理课程改革的大发展,我们物理教师必须要在继承传统教学优点的基础上,进一步解放思想,放开手脚,充分发掘生活资源,利用学生的生活经验构建生活体验型课堂,才能使我们的物理课堂成为学生学习知识的乐园,物理课堂教学效果也就随之提高了。因此,我们作为新时期的物理教师――物理课堂教学改革的执行者必须树立构建体验型课堂的信心,有摒弃传统教学弊端的决心,才能在新课改的大潮中立于不败之地。
2. 创设课堂教学的生活情景,密切联系生活。
新课程标准将“从生活走向物理,从物理走向社会”定位于课程理念,就是要求我们改变传统的教学模式,联系生活实际,创设生活情景,构建生活体验型的物理课堂,帮助学生把已经获得的生动、鲜明的生活经验,经过积极思维整理、理论学习和探讨、分析归纳、综合概括,最后上升为理性认识,形成正确物理概念、物理规律。因此我们在教学中要经常联系生活实际,利用学生已经获得的感性知识,为学生创设良好的生活情景,构建生活体验型课堂,才能密切的联系生活,扩大学生的知识面,帮助学生深刻地理解物理规律,从而达到物理教学中学以致用的目的。
3. 克服困难条件的限制,创造性地发掘生活资源。
目前,由于全国不少地区的教育教学资源贫乏,如:实验器材配备不全、数量不足、设施陈旧等现实问题;师资力量存在较大的悬殊,广大教师的文化水平和教育教学水平也存在较大的差异,特别是边远地区和农村中学的这些困难条件更大,有些教师因为这种差异的存在,就失去了构建生活体验型课堂的决心和信心,认为新课改离自己很远,产生了“做一天和尚撞一天钟”的错误思想。因此,要想充分发挥日常生活资源“无声胜有声”的教育功能,教师要敢于冲破这些困难条件的限制,看到自己周围生活资源的优势,如:农村优美的自然环境条件、丰富的自然资源,选取和利用好日常生活资源,创造性地使用教材,在融入自己的科学精神和智慧的前提下,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的生活内容对教材进行深加工,必将构建出活生生的、丰富多彩的生活体验型课堂来。也只有这样,我们才能充分有效地将教材的知识激活,激发学生的学习积极性和主动性,引导学生去探索自然的奥秘,养成自主学习的习惯,推动新课改朝着纵深方向发展。
4. 充分利用电教手段和网络资源,提高课堂教学效果。
随着科学技术的高度发展和综合国力的提高,国家对教育方面的投入逐年增大,录音机、投影仪、VCD和电脑等多媒体器材迅速的被配置到各个学校中去,特别是发达地区的学校,几乎所有的教室里都配置了多媒体展示台。多媒体技术也以其独特的音响、视觉效果赢得许多教师,特别是青年教师的青睐,学生也因此更加喜欢上电教课。21世纪是信息高度发展的时代,互联网已经走进了千家万户,人们之间的信息沟通可以在极短的时间内完成,这中时间上的缩短大大拉近了人们之间的距离,缩小了各地域之间的差异,开阔了人们的视野,丰富了人们的知识。我们教师要充分的利用网络资源,在网上搜索到我们想要的生活知识、图片、音频和视频资料,利用多媒体技术把它们补充到我们的课堂中去,定能构建出丰富多彩的生活体验型课堂,从而增大课堂容量,提高课堂教学效果。
(谢明坤 江苏省丰县华山镇史店中学 221744)