2010年是陕西省新课程改革推行以来的第一次高考。2010年高考英语陕西卷严格依据《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》) 《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》(以下简称《考试说明》)和《陕西省考试说明》,即注重对英语基础知识的考察,又注重考察考生的综合语言运用能力。整份试卷无偏题怪题,信息量大,知识覆盖面广,选材贴近现实生活,紧扣时代脉搏,生活气息浓郁,较好地体现了《课标》对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五维目标的要求。与往年相比,2010年高考英语卷既保持的一贯的稳健风格,又在保持总体稳定的基础上引入一些变化,呈现出“平稳过渡、稳中求变”的特点。试卷的变化包括的语音测试形式变化、短文改错形式变化、阅读理解E篇转化为六选五为文章每段寻找主题句的阅读、补全对话题调整位置、作文字数增加等。本文想通过与2009年试题的对比,分析2010年陕西高考英语试题测试的方向和规律,探索新课改对英语教学带来的启示,指导以后的教学。
一、试题特点
1. 语音
不同于2006―2009年陕西高考英语语音试题的选择与所给划线部分读音相同的词,今年是选择所给词的正确音标。前四道语音题考察元音字母和组合的读音,最后一道题则考察了重音。对重音的考察是语音考察中前所未有的。2010年的语音知识题所选单词均为常见单词,没有出现相对陌生的单词。这要求学生熟读课标词汇,平时一贯地注重所学单词读音的准确性,点滴积累。
2. 情景会话
往年情景会话是在阅读理解后面,但今年紧随语音题之后。语音的话题是谈论周末生活。学生依据语境以及上下语句不难得到答案,例如第6、第8、第10题,而第7、第9则需要结合上下文和选项考虑选择。
3. 语法词汇知识
2010年的语法词汇知识考的都是常靠点,在知识的分布上比较广泛,没有偏题怪题。下表罗列了2009年、2010年单项选择中的考点,以便从对比中获取2010年的命题特点。
此表反映出2010年的单选几乎覆盖了所有的考点,出现了2009年陕西未考的考点:虚拟语气、it和one 和that的区别、完成进行时,其中虚拟语气和完成进行时是《全国新课程英语考试说明》中新增的考点。语法规则和词汇进一步语境化。此题提醒我们,在今后的英语教学中一定要引导学生认真记忆单词,理解所有的语法点,但,不是语法中生僻的语法点,打好语言基础知识。在此基础上,我们将更加关注学生实际语言运用的能力。
4. 完型填空
2010年完型填空的选材仍然是一篇夹叙夹议的文章。它是关于作者见到一位街头艺人在街头筹钱为地震灾区募捐的事,在此过程中作者的心理和行为变化以及悟出了给予别人的重要性。短文226词,最大间距为20词,最小间距5词。2009年短文219词,最大间距为15词,最小间距为5词。2010年完型填空的设空仍以实词(7个动词、5个名词、2个形容词、2个副词、1个代词)为主,虚词(2个介词、1个连词)为辅。2009年完型的设空:实词(9个动词、3个名词、3个形容词2个副词、1个代词),虚词(1个介词、1个连词)。与2009年的完型填空相比,2010年完型填空有下列变化。
1) 对考生理解语境和语篇的能力有了进一步的要求。文章中的心理描写部分增多。要想作好答案必须在理解全文意思的基础上,针对特定的语境进行词义辨析和逻辑推理。例如,32题中的”realized”和36题中的”selfish”
2) 短文的平均间距大了,随之而来是文章总词量的增加。
总之,2010年的完型与2009年难度相当。
5. 阅读理解
2010年阅读理解分二部分。第一部分是传统阅读理解,难度与2009年相当。下列二表反映了陕西2009、2010年阅读理解的篇幅长度、阅读理解考点分布情况。
2009年阅读理解包括:二篇记叙文、二篇议论文、一篇说明文。2010年阅读理解包括:二篇记叙文、二篇说明文、一篇议论文。两年试题对比反映出2010年的阅读理解题有以下几个特点:
1) 第一节阅读理解题命题思路与往年的一致。四篇文章保持了题材、体裁的多样性。选材语言地道,文体特征鲜明。对细节的考察较多,是与第二节考察每段段意的互为补充。
2) 2010年阅读理解的第二节,6选5,选每段主题,是陕西省课改新题型,这种题型除考察考生传统阅读能力外,重点考察考生宏观归纳总结能力。
6. 单词拼写
2010年的单词拼写与2009年单词拼写中的单词难度相当。十个单词皆为考刚词汇,并且比较常见,没有有难度的单词。2010年十个单词中考察了三个名词、两个形容词、一个副词、四个动词。只有三个单词有形式变化。2009年单词题虽简单,但学生的得分并不高,据专家统计2009年此题的平均分为3.94,而满分是10分。为此考生若要在本题上得高分,除了掌握考纲单词外,还要注意具体语境中单词的形式变化,注意大小写、书写规范等。
7. 短文该错
短文该错题一改过去以“行”为单位的设问方式,只给了一篇109个词的短文,要求考生判断出文中的十处错误,并将其改正。由于这一形式在陕西高考中是首次出现,因此难度相对以往会更高些。但试题没有在设问上增加难度,考察的内容都是考生应该掌握的基础知识,检测其发现问题和解决问题的能力。主要考察了陕西常考的缺to、并列连词错用、时态错用、形容词和副词错用、出现了陕西多年未考的ed和ing形式混用、代词人称的错用、缺it、定语从句引导词错误等考点。考生想做好此题,既要掌握语法知识,还要掌握高考短文改错的错误类型。
8. 书面表达
2010年的书面表达题型上延续了近几年夹叙夹议类作文。在体材上是感谢信,有些感恩教育的味道。属于半开放作文。给了三个要点实际上是作文的提纲,所以考生在谋篇布局方面会感到比较容易,第二个要点要求考生谈有关自己及班里所发生的事,这就要求考生发挥相象,运用已掌握的语法和词汇知识和平时背下的范文和句式,审好题、写好字、用好高级词汇和句型。
2010年高考对以后教学和备考的启示
1. 研读《课标》和《考纲》。
《课标》规定的学生高中毕业时英语学科各项技能应达到的标准。《全国英语课程考试大纲》在《课标》的要求下对于学生各项技能的要求具体化,使《课标》的内容可操作。在此基础上《陕西省的考试说明》使陕西省目前高考要求更明晰化。以上三种内容将指导这陕西省的高考命题方向,所以,以后的英语教学应沿着这三种文件的要求进行教学。
2. 学会使用教材。
笔者有幸随着10届学生使用了新课改以来的第一套新教材。常在使用的过程中感到“教材内容多”,“教材选材好”,难以取舍。也知道现在提倡的“用教材教,而不是教教材”观念,但常常发现“去掉教材的方法是用试题代替教材内容”。心想这种办法肯定不对,因为英语教学的目的并不是应试。即使应试,也必须从提高英语各项技能着手,怎能舍本逐末。经过一轮的教学终于使我明白的“如何用教材教”“怎样取舍和添加教材的内容”。教材内容的选择应以《课标》的各项技能要求为目标,选材的量和度以《课标》和《考纲》里的要求为标准。这样就不难选出哪些需要详讲、哪些内容需要填加。只有这样,老师才能腾出时间将课堂上得有趣、有效,学生也不至于疲于奔命。
3. 抓好基础知识教学。
词汇和语法始终是高考英语的基础。高考英语并没有淡化语法,也不只是在单项选择中考语法,完型填空、短文改错、书面表达、单词拼写等都在考语法。所以,在平时的英语教学中应重视语法教学。但,这并不意味着传统的语法教学即脱离语境教语法,而应在“用中学”。此外,语法教学不必过分强调深度和难度,掌握基本用法则可。超纲的用法,只需理解不必细究。
4. 统筹高中各阶段的教学内容。
高中英语教学从基础知识到技能培养需要一个连续不断的过程,每一个阶段应有所侧重。例如,写作能力的培养过程首先,学生需要大量的语言输入,那就要给予学生阅读的内容。为此,教师必须考虑根据不同的阶段提供相应的读物。高一让学生读牛津书虫系列读物;高二、三读《21世纪报》;其次,培养他们输出能力。在高一讲给学生写作中的造句和连篇;高二让他们按《新概念》中的写作练习部分进行仿写;高三仿各种文体写作文,然后按题型要求随意写作。
5. 培养学生的整体语言运用能力,提高学生学习英语的兴趣。
英语听力在陕西省的高考中被取消,所以英语课堂教学忽视听力教学。但,长期的英语课堂教学反映出学生听、说能力制约这他们参与课堂的效果,制约这学习英语的积极性。因为英语的有用性首先反映在它的交流功能上。所以,在抓好其他各项技能的同时,重视学生听说能力的培养,从而,激发他们学习英语的积极性。
6. 抓尖子生。
从高一开始,有目的的培养英语尖子生。通过各种比赛,锻炼他们的才能。只有这样才能带动起一片学生,在培优时,切记面不要太窄;对尖子生应长抓不懈,不断提升他们的综合素质。对尖子生从一开始就设有远大的目标。不断总结培养过程中的得和失。研究各种竞赛试题,组织学生积极参与。
7. 积极参与校外的研讨活动。
高三年级应积极参与课外的研讨活动,既了解了考试动态,也了解优秀学校教师的教研成果和教研教学方法。
(李小丽 陕西省西安市华山中学 710043)