【摘要】随着新课改的推进，越来越多的学校、教师开始重视课堂的生成性教学，并且开始用动态生成教育方式来进行课堂教学。课堂教学不再是书本知识的简单传递和接受，而是知识的传播和生成。高中历史教学也是如此。历史教学的思维要从传统的教条式教学转向动态的多元化教育，注意关系性、多元化思维方式。本文就高中历史课堂的生成性教学，谈谈笔者看法。
【关键词】历史课堂；生成性教学；教学资源
生成性教学认为，教材是课堂资源的一种，但并不是唯一的教学资源。教师要善于利用和开发教材，使教材成为学生学习的一种课程资源。历史教学要注意，把教材变成适合学生学习习惯的工具，而不仅仅作为灌输知识的道具。
要重视教材的二次开发。具体到历史这门课程，要把教材讲述的历史史实转换成具体情境，然后师生互动，对历史上的做法进行评论。比如隋朝开凿大运河这个知识点，教师在课堂教学中，可以将隋朝大运河的开凿背景、沿岸的地理情况、隋朝手工业分布图等课本史料作为情境再现的基础，让学生对隋朝大运河开凿的必要性、可能性、古今意义等进行评论。另外可以联系皮日休的运河诗进行分析。学生可以从政治、经济、文化、社会等方面进行评论，加深对这一历史事实的认识和理解，而不限于课堂教学对隋朝大运河的介绍。
生成性教学要注意调动学生已有知识。建构主义理论认为，教学不能局限于传递现成知识，而要注意激发学生原有知识，注意信息之间的关联性，引导学生重新认识、转换知识。学生过去已有的知识，常常起着两面性的作用，如果先前知识与当前学习的内涵一致，就会促进学习效果；如果内涵不一致甚至相反，就会产生消极作用甚至误导学生学习。具体到历史教学中，教师要充分考虑学生已有知识对现在历史教学的正反影响。比如新航道开辟的影响，新航道的开辟中，除了侵略、掠夺、欺诈、奴隶贩卖等殖民活动之外，新航道对人类社会伟大的积极意义也是不能忽视的，在新航道开辟的历史意义这个问题上，教师应该更多的给予学生正面信息的传达，使学生对新航道开辟的历史意义有正反两方面的评价。
生成性教学要注意对资源的利用。这里的资源是指在教学中激发学生产生兴趣的事件，比如学生不同的观点、质疑、失误等，都可以作为生成性教学的导火线。这些看似平常的小事件，往往包含着学生的困惑、兴趣，接近学生整个群体认知水平。如果教师能在历史教学中有效利用，就会大大增强历史课堂的教学效率。对资源的利用有三个原则：选择性原则、多维性原则、适合性原则。对于生成性教学资源，要注意选择适合本门课程、具有历史教学价值的事件，该事件要适合教师的认识水平和学生的接受水平，并且具有多角度、多方向进行分析判断的特点。因为历史学科中对许多历史事件的分析都具有层次性，可以从经济、政治、文化、社会风气、民族等角度，或者积极意义、消极意义，现实意义、长远意义等方面进行。在历史教学中，注意培养学生的发散性思维。
生成性教学方式要和高考配套联系。新课程的改革不仅仅是高中教师的教学方式的改革，也包括教学效果考查方式的变化，也就是高考命题的变化。高考命题的改革突出表现在从知识立意变为能力测评，重点考察考生个人知识在新情境中的调动和综合运用能力。尤其是文科考生，仅仅依靠知识的记忆已经不能适应高考要求。教师要善于利用历年的高考经典题目，引导学生生成知识的能力和意识。特别是那些综合分析题，往往涉及的知识较多，是几个知识点或者一类问题的整合。在日常教学中要注意学生对历史的综合思维方式的培养，引导学生去想，而不是“去听”。
生成性教学方式是新课改下历史教学的重要方式，但是教师要注意以下几个方面：1.抓住教学重点。在历史课堂教学中，教师要发挥主导作用，一定要紧抓教学重点，避免远离知识点的放任自流的“满堂聊”，导致课堂教学没有方向性。2.抓住有价值的生成性资源。教师教学过程中，基于既定思维，生成性教学观念不牢，容易忽视学生的兴趣点，从而错过有价值的生成性资源。3.抓住生成性教育的时机。生成性教育要在适当的时机开展才能取得良好的效果，要注意抓住师生之间、学生之间的矛盾观点，进行发散式教学。4.抓住主要生成性资源。在某个历史事件上，可能会出现多个生成性资源，在这种情况下，要注意寻找主要的生成性资源，即大多数学生都感兴趣，或者存在理解误区的问题，进行重点突破。5.进行提前预演。充分的课前策划和教师备课是前提。教师可以通过提前的预演，预测课堂可能出现的生成性教学的关键点，避免历史课堂教学陷入无序状态。
结语
结合高中历史教学的教学内容，不难发现，高中历史的生成性教育相对其他学科有很大优势，高中历史教师要善于发现生成性教学资源，有针对有重点的开展生成性教学，促使学生对历史产生兴趣，提高历史学习效率。
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（作者单位：江苏省兴化市文正实验学校高中部）