【摘要】从最根本的涵义上说，情感教学指的是在教学过程中，教师在充分考虑认知因素的同时，能够做到充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学方式。这种教学方式需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的、与人交往合作、积极参与决策、自觉参加活动的机会，同时也为学生的表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
【关键词】思想政治；情感教学
培养学生健康向上的情感是素质教育的要求，也是新课改的要求。在教学中加强情感教育，培养学生积极健康的思想情感取决于多种因素，而弘扬人文精神无疑是进行情感教育的源泉。在心理学中情感是指“人具有的稳定的情绪态度、固定的心理状态；它是对现实中一定范围的现象表现出的一种独特的眷恋（或者与之疏远），是对一定的现象产生的稳定的指向性，是对现象产生的一定的兴趣”。它所强调的是积极的方面，在道德教育中能恰当地表达师生之间、学生之间积极内在的精神和价值追求。所谓情感教学，从根本上说，指的是在教学过程中，教师在充分考虑认知因素的同时，能够做到充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学方式。这种教学方式需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的、与人交往合作、积极参与决策、自觉参加活动的机会，同时也为学生的表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它指的是把情意作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感得以发展和升华。学生的学习过程分为两个领域，即认知领域和情感领域。前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解；后者包括感知和驾驭情绪以获得感受与评价。只有这两方面相互结合、相互促进，个体才能得以健康发展。而初中生由于年龄小、知识根底薄、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。因此，我们在初中思想品德课的教学中，要注重倾注情感的感化、熏陶，以情染人、以情及人，以引导学生更好地将注意力集中到学习上，这样才能收到良好的教学效果。
那么，我们思想品德教师在日常教学中应该怎样做才能将情感倾注其中，实现情感教育在教学中的贯彻实现呢？笔者在结合自身的教学实践中总结出一些经验，现将其与大家交流一下。
一、以情激趣，调动学生积极性
与其它学科相比，思想政治课教学的难点有两处：一是概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；二是社会上的某些重金钱的诱惑，重经济轻政治思想的影响，现在的学生普遍轻视思想政治课。有些政治课教师也抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，应付了事，这就造成了恶性循环，教学效果自然无法提高。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”笔者在教学中注重“以情激趣”，以此集中学生的注意力。
1、倾注情感，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”笔者常利用课余时间深入班级与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事，对他们嘘寒问暖等，他们都把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，同学间发生了争论请我评判。他们都愿意听我的话且对此坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
2、 实话实说，以情诱学。笔者在给七年级学生上第一节课时，首先在黑板上写出“四有”两个大字，并问其含义。当学生说出它的内容时，笔者亲切地说：“同学们都应当把自己培养成"四有"的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，笔者介绍了一些革命老前辈学习马列主义，投身革命的事迹等。接着，笔者又举了个反面的例子：某大学生由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，为此被判处死刑。这节课就这样激发了学生对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，笔者还不断“保鲜”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
二、巧用艺术语言，字字渗透情感教育
语言能够打动人心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是人的灵魂和情感的流露。一堂课上得好不好，教师的课堂用语往往成为关键。教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。由此可见，教师的语言修养、运用语言的艺术在课堂中能起到特别的作用。因此，在课堂教学中，要想吸引学生的注意力，教师自己首先要进入角色，挥洒真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使教学语言如出我口，如出我心，以此来感染学生。
比如在讲述九年级“捍卫国家尊严”一节时，在谈到帝国主义国家在我国领土租界横行，公园门口立着“华人与狗不得入内”的牌子时，语言应慷慨激昂，义愤填膺；讲到新中国的成就与辉煌时，应扬眉吐气，兴奋之情溢于言表。这样的教学语言比起那种平铺直叙地讲解，更富启发性，更能调动学生思考的积极性，从而进一步激发学生的情绪，增强学生的学习兴趣，真正贯彻了素质教育的要求。语言的巧妙运用在思想政治课上得到了淋漓尽致的发挥。
三、演好情感角色，优化课堂教学活动
在上课前，教师要注意排除各种不良情绪的干扰，保持愉快的心情，以良好的心态和状态投身于课堂。而且，教师要精心设计“开场白”，抓住学生的情感需求，或抒情或激励、或时政或情景设置等，三言两语，便能吸引学生的注意，激起学习欲望，调动学生的情感，比较，“良好的开端是成功的一半”。此外，教师从走进课堂的那一刻起就应启动真情实感，根据教学内容，紧密联系学生的生活和社会实际，表现出相应的喜怒哀乐，声情并茂，形象逼真，让学生始终陶冶在美的情感中。再次，教师还要善于运用表情、动作、手势等非语言行为表达情感。教师只有在课堂上演好各种情感角色，才能够优化课堂教学结构和教学活动，以更好地激发学生的学习兴趣和学习激情。
四、巧用典型案例，激起学生情感共鸣
在上思想政治课时，讲解一些学生关注、感兴趣的事件和典型案例，既能拓宽学生的知识领域、开阔学生的视野，同时又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维，使课堂活起来。
例如在上八年级《拒绝犯罪》一课时，笔者播放了一段从中央电视台《法治社会》栏目录制的一个典型案例，它讲述了贵州省贵定县洛北河中学发生的骇人听闻的事件：5个九年级的男生将该校八年级的一位女生强行拉到住有20多名男同学的男生宿舍进行强奸……短短的案例解剖，引起了学生的强烈反响，每个人都积极表达内心的激动与感想。这节课的效果出其的好，究其原因，不外乎引起了学生的情感共鸣。这样，师生之间的感情沟通就容易多了，学生也才能积极地配合教师的教学，课堂教学也就能按照教师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成。
实践证明，一个优秀的教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才能当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、会学、用好思想政治课的知识。情感教育渗透在初中思想政治教学中的各个环节，笔者相信只要我们用真情去呵护，情感教育之花必将绽放出更加绚丽的花朵。