英语新课程标准要求教育要适应个性需求。《标准》中提到： “高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。它既关注社会需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来发展的方向。”“由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。”
一、关注个性，用心沟通
学生是发展和完善自己个性的人，学生是创造自己生命意义的人。学生是一个个有差异的、有个性的、有情感的生命个体，他们有自己的学习需要，我们要尊重学生不同的学习需要，要在考虑学生个性的基础上，选择适合他们自己的发展道路，对学生进行多元化的培养。然而在日常的常规教学中，教师总是依据课标的要求确立教学目标，旨在完成针对班级大多数孩子的教学任务，而忽略了学生的个性培养。学习过程成为一个“记忆─输入─再认─输出”的单项认知过程，学生习惯了教师的教，也不敢去反思教师的教，不关心所教知识的真实性和价值问题，唯一能做的就是被动接受，学生成为一个记忆的工具而不是思考的人。马克吐温曾经说过：如果教学就像告知一样，那简直让人难以忍受。” 然而，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学是师生富有个性化的创造过程。教师不再是课堂的权威，而是学生合作伙伴，在课堂中与学生共同合作，共同开发教学资源，师生互相学习。而要完成这个过程，就需要教师培养学生成为学习的真正主人，以思考者，批判者和探究者的身份进入和参与教学，这样整个教学充满了学生发现的问题，充满了求知的渴望，由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之间，生生之间的思维与思维，智慧与智慧，灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流过程。这些心灵智慧的碰撞，仅仅靠课堂上有限的了解是远远不够的，需要教师成为学生的交际伙伴和学习伙伴，与学生在平等的地位进行交流和探讨。在平时的教学中，在完成教学任务的同时，课下和学生沟通，向班主任了解，关注学生的个性特长，以及学习中的困难瓶颈，在教学中及时调整策略，让每一个孩子都能在课堂中找到自己的位置。
二、以人为本，自主学习
没有人的独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，让学生做自己学习的主人。自主学习强调学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性和自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神。学习的主动性体现在我要学，乐于学，主动参与和主动探索；学习的独立性体现在自我监控，我能学和发展学习策略；独特性体现在注意个性差异，发展个性；学习的体验性体现在亲身经历，动手实践和心灵感悟；问题性体现在主动分析、质疑、批判、探索和创造，鼓励学生对同一问题持不同的看法，培养发现问题和解决问题的能力。学习的自控性体现在自我计划，自我决策，自我评价及自我调控学习策略，提高自我意识和自我修正能力。
在进入高中以后大部分学生明显感受到高中学习知识容量较大，感到力不从心。定期的梳理知识结构就成为良好的学习效果的保证。因此，教师在每个章节（单元）学习结束后，要求学生进行本单元的知识梳理和总结。习惯了老师先总结好再把现成的东西教给他们的学生，在这个时候，往往就会感到茫然，不知道该总结什么东西，从何处下手。在这个时候，教师就要发挥自己在教学中的指导和引领的作用，给学生一个纲要性的引领，让学生在这个提纲的指导下，完成一个单元的总结。由于每一个学生的学习习惯，学习能力的差异，教师不可能总结出一个适用于每一个学生的提纲，这个时候激发学生的学习能动性就显得尤为重要，在老师总的引领下，让学生根据自己的实际学习和掌握的情况去梳理总结学习过的知识，这样，他们就会得到一个适合他们自己的知识提纲。这样，一方面培养了学生自主学习的能力，另一方面更有利于学生找到适合自己的学习方法，及时调整学习策略。
三、多元评价，激发潜能
人的潜在资质、潜在能力的发展是无限的。然而在今天的教育教学活动中，大部分学校、教师遵循的还是一贯的终结性评价，即以各类考试来评价一个学生的学习效果，只针对学生的知识学习进行而且经常只是在记忆的水平上进行，将教学评价窄化为仅是学生学业成绩的评价，主要是测试学生的短时记忆能力。而对于能影响学生一生发展的非知识性的素质如自信心，学习兴趣和学习态度，创新能力，价值观等的评价不予重视，结果造成了普遍对学生一种片面的评价观─学习好的学生就是好学生。更严重的是，学生也形成了一种错误的认识─只要学习好，其他方面素质的发展一概不管。结果我们培养出来的学生是只会考试的人，高分低能的人，发展残缺的人，人格不健全的人。这样，误导了教育的发展方向，同时也扼杀了孩子天赋的创新能力。
作为教师，常常会感叹原来这个孩子画画这么好，原来那个学生很富有演讲天赋，而这些孩子往往在考试面前就失去了自信，他们的那些想象力和创造力在“考试”这一把利剑下显得黯然失色。因此在教学过程中教师要观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，得到问题新颖独特的解决方法。有的学生擅长画画，在写作教学的过程中，可尝试着让学生以小组为单位，制作海报。口语好的负责在全班同学面前介绍海报，画得好的负责设计海报，写作好的负责执笔完成。然后以小组互评和教师评价相结合，评出班级最漂亮海报，在班里展示。这大大的激发了学生的学习之外的潜能，让他们感到课堂学习，也有他们施展的天地。
新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。这就要求教师在进行终结性评价的同时，将形成性评价与之结合努力探索多级评价制度，为孩子的个性发展创造舞台，让每一个孩子在学习中都能绽放光芒。
人类进入21世纪，我国进行新一轮基础教育改革《纲要》中明确指出：“要使学生在普遍达到要求的前提下，实现有个性的发展。” “要促进学生在教师指导下的主动的，富有个性的学习。”每一个学生都是教育教学活动中的唯一个体，教师在教学中应该关注每一个孩子的个体差异，积极探索，努力寻求适合每一个孩子发展的教育，为孩子的终生教育奠定良好的基础，这是每一位教师在自己的教学过程中应当饯行的原则。