篇一：浅谈应用文语言的独特性
浅谈应用文语言的独特性
孔子曰：“情欲信，辞欲巧”，又说：“言之无文行之不远”他很强调语言的技巧。应用文特别是行政公文、法律文书和财经文书等，直接与党和国家的事业，与群众的利益密切相关，它所要说明和处理的是现实生活中实实在在的人、事、财、物。前人说它“笔下有财产万千，笔下有人命关天，笔下有是非曲直，笔下有毁誉忠奸”是毫不夸张的。因此，应用文写作要在语言运用上狠下功夫，必须字斟句酌，精心锤炼，力求恰如其分的表情达意，向“下笔如有神”境界努力。应用文的语言，除具有一般文章语言特点外，还有其独特性。主要表现为以下四点：
一、准确精当
准确精当是应用文语言最基本的特征和要求。应用文的语言表达要切合实际，恰如其分，不能辞不达意，更不能言过其实。一词一句都必须有确切的含义，内涵清晰，外延明确。语言准确的含义有：准确无误地反映客观事物，准确地说明情况，准确地分析问题，准确地得出结论。要达到这样要求，首先遣词造句必须合乎现代汉语语法规范，语句必须通畅，用词、造句要符合语法与逻辑。其次是用词准确恰当，不能夸大缩小，不能有歧义，一般不使用用“大概”、“可能”、“估计”等模糊词语。张世廉在《文章写作概要》一书中引用了一个历史事实，山东胶济铁路是清政府向德国借款修建的，当时议定铁路左右共三十里煤铁矿产德国有权开采。签订条约中是这样写的： “沿铁路三十里内之煤铁矿产，德国有权开采”。“三十里内”，可以理解为左右共三十里，也可以理解成左右各三十里。德国人钻了这个空子，硬说是左右各三十里。结果因表达不准确，使国家蒙受损失！可见准确精当在应用文写作中是多么重要。
二、精炼简洁
精炼简洁就是要用最简约的语言文字，准确明白地表达出所要表达的内容。这是应用文实用、高效的特点所决定的。史传曾国藩组织湘军与太平军交战，开始时老吃败仗，可是他又不能不给皇帝汇报作战情况。要是说“臣屡战屡败”那倒是实情，可是他又不愿意显示自己如此无能。就在他愁眉不展的时候，他的一位幕僚给他出了个主意，把“屡战屡败”改为“屡败屡战”使他大喜过望。“屡战屡败”和“屡败屡战”表面上含义视乎相同，但表意的重点却大不一样，“屡战屡败”说明将领无能，“屡败屡战”突出将领的顽强，不怕失败。这是一个用简洁的语言清楚明白地把自己的意见表达出来，使人一目了然的成功范例。要做到语言的简洁明快可以从以下几方面努力；写作时缜密思考，突出中心，不说与中心无关的话，选择恰当的词语，删繁就简，做到一字千金、句无冗词，运用最精炼的句子，选择最好的表达方式，经常考虑“换一种说法（句式），以使长话短说，适当选用得体的文言警句，因为文言警句要言不烦，简单明了，概括力强。只有做到简洁明快，才能保证应用文使用的高效率。但要注意不苟简，要服从行文目的和表现主题的需要，当详则详，当略则略，要处理好简和准的关系，要做到“文简理周”、“文简情遣”，不能为简而简，简洁要服从于准确。
篇二：快速作文指导
教学内容：快速作文训练指导
快速作文，古今中外皆有之，应试作文，尤需高效快速。我国当代许多优秀语文教师，如辽宁省特级教师魏书生、湖南省特级教师杨初春、天津南开中学高级教师田家骅、湖北省高级教师周世忠、山东德州教育学院王继坤教授等，都对快速作文进行了成功的实验。
由于各地对学生进行作文训练的情况不同，限于本材料的篇幅，我们仅从快速作文教学课型结构模式和注意事项两方面给予简要提示，各校可针对自己的实际情况进行训练。
（一）快速作文教学课型结构模式
写作实践课可分单课时和双课时两种课型。
1．单课时写作实践课基本结构：①命题；②写作；③讨论；④小结。（“写作”约占40分钟，“讨论”和“小结”约占5分钟）
2．双课时写作实践课基本结构：①命题；②写作（约40分钟）；③集体批改（学生交流互改，约25分钟）；④集中讲评（在学生批改过程中老师参与指导，学生批改结束后，马上交流信息，组织讨论评议，最后由教师集中讲评，讲评内容要重点突出、目标集中，并指导学生自改（约20分钟）。这种课型具有革新意义，两个课时完成一次作文的全过程，课前没有预习任务，课后也不布置任何作业，一切任务当堂完成，既能提高作文速度和质量，又能减轻师生负担。
写作理论指导课一般采用单课时，基本结构是：①实例导向；②方法指导；③写作实践；④检查小结。
（二）注意事项
1．让学生进入“快写状态”。快写前要让学生达到最佳心态，跃跃欲试，充满信心。可让学生“静坐凝思”，做深呼吸，或用暗示法，使整个课堂如同练气功场地一样形成一种“快写场”，让学生完全进入所写文章的意境之中。上述训练连同构思在内不超过5分钟，训练一段时间就可形成习惯。
2．严格要求，快中求好，好中求快。实验证明，学生的智力因素和非智力因素的潜力是很大的，只要严格要求，强化信心，坚持“快”字当头，限时完成，学生就会慢慢由不适应到适应，由慢到快，熟中生巧，快中求好。（达到40分钟800字）
3．强化快速作文的基础训练和技巧训练。快速作文的中心是“快”，但其中并无秘诀或魔法，而是在学生具有的写作基础和掌握的写作技巧的基础上求快、求好，如果写作素质太差，就无法进行快速训练。因此，在训练过程中，要加强作文基本能力，特别是思维能力的训练，要进行作文基本技巧（如快速审题、快速构思、快速行文等）的指导与训练。
4．注意入格入式的“套路训练”。应首先强调依格而行，按“谱”写作，先合规矩，再求变化，先“入格”，再“出格”，但“万变不离其宗”。至于应用文体，更应牢记“格式”，照“格”行文。
5．本材料设计的“写作训练”，皆适应于快速作文训练。
教学内容：中考作文概说
2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》在“教学目的”一栏中指出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”
读、写、听、说是一个人的语文能力的四个基本的组成部分。其中，听、读是吸收和获取信息，说、写是表达和传递信息。在因条件限制而无法对“说话”能力进行有效考核的情况下，“写作”就成了考核应试者表达能力唯一有效的方式，且在试卷结构中占有举足轻重的位置。
写作试题的设计，历来是命题工作中的一大难点。如何使试题既符合大纲要求又不落俗套，的确并非易事。一般地说，对设计写作试题的基本要求应包含这样几点内容：一是贴近考生的生活实际，使考生有话可说、有文可写；二是有明确的导向，便于考生围绕中心抒写正确的见解或见闻；三是给考生以较大的思维空间，使其才华得以充分发挥，而不是用题目将考生框“死”；四是回避热门话题，防止试题被猜中或发生“撞车”，以提高考试信度；五是从文体上说，将进一步给学生自选的余地。以上几点，对平时的作文教学和总复习阶段的写作训练，也具有启发作用。
教育部在2000年《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》中指出：“写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。”根据这一要求，研究近年来各地中考的写作试题，可以看出有以下十个方面的规律与特点：
1．试题涉及的生活面和思想内涵，更贴近考生实际，更符合初中生的认识水平和心理特征，使考生有事可记、有话可说，写出来的文章所反映的是初中生眼中的社会，所表现的是初中生对周围事物的看法。那种模式化的且不自觉地为考生说套话、说大话、说假话提供方便的试题已使人望而生厌，并逐渐被淘汰。
2．对文体的要求一般都没有超出记叙文、说明文、议论文和一般应用文的范围，而以记叙文、议论文为主。近年来，许多地区的写作试题明确提出“文体不限”（诗歌除外），打破了以往那种非得按指定或标准答案“内定”的体裁去写，否则即予扣分的传统的束缚。这可以看作是一个思想解放。关于文章体裁的概念本来就具有相对性，其界说是否科学尚有争议。这方面，我们何不给考生以一定的自由度，让其自行作出抉择，以发挥其特长，培养和提高其写作能力。同样一个题目，从不同的角度去立意、选材，可以写成记叙文，也可以写成议论文，还可以
写成说明文，乃至寓言、童话之类的文章。经验证明，在文体要求上，“开放搞活”比硬性限制好，好就好在能写出好文章。
3．在决定文章优劣等级的诸项因素中，“语言表达”项越来越受到重视，而且具有较大的“发言权”。划分文章等级，一般都是从“思想内容”“语言表达”“篇章结构”“卷面书写”等四个方面去评定的。“思想内容”当然应放在首位，但首位并不等于主体。从初中生的实际水平和语文课的培养目标出发，“语言表达”才是主体。“篇章结构”和“卷面书写”比起“语言表达”，自然要退居较次和更次的位置。这也就是说，初中生的写作训练主要应解决好书面语言的表达问题。对此，高考作文已提出了“规范、准确、连贯、得体”的要求。作为中考作文，以“准确”作基本要求，以“连贯”作较高要求，大概是可行的。现在，一些地区试行“分项划等”的评分办法，给“语言表达”项以较大的比重，并取得了良好的效果。这对写作教学也起到了正确的导向作用。
4．综合运用多种表达方式成为提高作文档次的一条重要途径。教学中要告诉学生，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主，同时告诉学生要学习综合运用多种表达方式。但实际上，或因过分强调文体特征，或因功夫不到家，学生中真正能够综合运用多种表达方式的为数不多。然而，综合运用了多种表达方式的文章，则更容易受到评卷老师的青睐。记叙文中的几句议论或抒情，议论文中的几句抒情或描写，说明文中的几句描写或记叙，往往会使文章增色不少；抬高文章的“身价”，有时就在乎那画龙点睛的几笔。这里说的虽是中考评卷中的事，倘若能以此为鉴，在写作教学中加强这方面的训练，岂不是会收到事半功倍的效果?
5．关于写作试题的题型，可以说是花样翻新、异彩纷呈。命题作文、半命题作文、给材料作文、假设情境作文、指定题材作文、改写续写式作文，等等，在各地的中考试题中，都曾出现过。2000年之后，受高考写作试题的影响，“语题”作文在中考中迅速兴起，令人耳目一新，这应该说是写作教学的一种进步，应引起广大师生的重视。
6．写作试题在题目之下，往往附有几项“要求”，其内容不外是有关体裁、选材、拟题、格式、字数以及保密等方面的指向或限制。作为考场作文，严格按“要求”去办是非常重要的，否则就要被扣分。因此，除了培养学生审题立意的能力外，还要让他们学习读懂“要求”，准确判断“要求”的含义，并尽可能地去适应它。这是问题的一方面。另一方面，作为试题的设计者，当然应使“要求”尽可能的简明、准确、易于操作。必要和适度的“要求”是可取的，繁琐的尤其是关于内容和写法上的“要求”却会成为束缚考生的枷锁，不利于写作水平的正常发挥。
7．自拟题目是试题中已经采用而教学中仍未足够重视的一种考核形式。自拟题目的种类一般有：提供材料，自拟题目；命出正题，自拟副题；命出副题，自拟正题。对于语文能力较高的考生来说，自拟题目有一定的主动性、灵活性和自由性，是一件好事。但对于大多数考生来说，这无疑是增大了写作试题的难度。或失之太大，或失之太空，或题、文脱节，或不得要领。自拟题目，实际上是对认识水平和写作能力的一种“浓缩”了的考查。进行自拟题目的训练，应该成为写作教学中的一个环节，并给予足够的重视，尤其是“话题”作文，自拟题目一定要暗合话题。
8．考场作文要想写得好，还应做到审题要准、立意要好、选材要符合主题要求。所谓审题，就是指写作时对作文的题目、提供的材料和命题者提出的“注意”或“要求”等进行认真的审阅、思考和分析。一要看准题型；二要辨准文体；三要找准“题眼”；四要把准范围；五要弄清要求。立意就是站在应有的高度上确定文章的主题思想。考场上看到一个文题，在审清题意的基础上要迅速确定文章所要表达的中心，明确通过对客观事物的描述或议论表达出自己的观点、主张或思想倾向。对立意的要求主要是正确、集中、深刻、新鲜。这四者缺一不可。所谓“立意要好”，主要是指立意要有积极意义，歌颂什么，或者批判什么，要在文章中体现得很明确。如果说立意是文章的灵魂，那么材料就是文章的血肉。因此，写文章动笔前要对材料进行严格的筛选，不要“拾到篮子里就是菜”。具体说，主要做到以下四点：一是一定要围绕主题选材；二是一定要选那些自己最熟悉、感受最深的材料；三是一定要选典型的材料；四是要选那些新颖的材料。
9．一篇好的作文还应注意结构要严谨、语言要通顺流畅、书写要工整、认真。一篇文章有了好的材料还需要依靠独特的、富有特点的结构来表现。而一篇文章结构的好坏，主要取决于作者的思路是否清晰与严密。这就是说只有想清楚，才能写清楚。为此，在动手写作之前，最好先列一个简要的提纲或打个“腹稿”。要考虑好段落和层次、过渡和照应、开头和结尾的安排；还要斟酌好叙述（或论证）的先后顺序及材料的疏密与详略。另外，结构的安排还要讲究点艺术和技巧，以使文章生点波澜和曲折，多点悬念和包袱，增点趣味和新意。考场作文的语言还应注意在把意思说明白、把话说通顺的前提下讲究点艺术，尽量把话说得好一些，巧一些，活一些。要注意多用些短句，适当用些修辞方法，以增强语言的节奏感和表现力。考场作文由于有时间限制，因此在构思完毕列好简要提纲以后要立即动笔，不要耽误时间。书写既要迅速，又要注意卷面的整洁，不写错别字和潦草字。写完之后要仔细检查，但不要大改，因为时间不允许。
10．关于应用文，即实用文体的写作问题，主要是格式问题。如倡议书、申请书、征稿启事、电报稿、通知、书信等，要写好应用文，应在格式和内容两个方面下功夫。因此，只要熟练掌握各类实用文体的格式，具备一定的文字功底，就会以不变应万变，什么应用文也能写好。应该指出，随着考试内容的改革，近年来应用文的测试逐步淡化，这一点也应引起师生的注意。
另外，从近几年全国各地中考作文来看，形势已经发生了迅速而深刻的变化。以记叙文为主的考场作文的写作要求已经失去了昔日的辉煌，“文体不限”的作文环境正在成为主流，小作文的比例在大大下降。特别是近两年来，话题作文成为比较流行的命题方式，这种命题只给考生提供一个话题，考生只要围绕这个话题，从任何一
个角度切入，均被视为合乎题目要求。同学们要提高写作话题作文的质量，就要注意：一是活，大多数内容由作者自己定，连文题都由自己拟；二是宽，写作的要求十分宽泛，对文体不作限定；三是广，所涉及的内容非常广泛，只要是你力所能及，都可以写出来。但也有一个总的要求，就是不能离“话题”，不能真正想入非非。这就要做到：一是不要生搬硬套，特别不要将自己背读下来的文章套到话题中去；二是不要离题写作，这里的“题”是指“话题”，如果不受“话题”的约束而另起炉灶，那写的也就不是“话题作文”了。
总之，考场作文虽然要求在规定的时间内完成，但检验的却是考生平时的写作能力和水平。俗话说“台上十分钟，台下十年功”。可见，要从根本上提高考场作文的水平和分数，应在平时下苦功，多写、多练。
教学内容：议论文写作
写作目标
1．以议论为主要表达方式。
2．三要素：论点、论据、论证。论点：作者对议论的问题所提出的见解和主张，要求正确、鲜明、简练；论据：用来证明论点的事实和道理，要确凿、有力；论证：运用论据来证明论点的方法，是联系论据和论点的逻辑关系的纽带；论证方法：摆事实、讲道理；论证方式：立论和驳论。
3．议论文的结构：引论（提出问题）、本论（分析问题）、结论（解决问题）。
写作指导
写好议论文的关键是审题立意，因为观点的正确与否，关系到一篇文章的优劣高低，论点是一篇文章的统帅，选材、布局、谋篇都要以论点为中心。材料作文的审题关键是指看懂、吃透材料，要全面地、联系地、发展地看问题，在充分把握材料的基础上，选取一个你有把握的角度立意。命题作文首先要看题目是论点还是论题（论证范围）。题目只给了一个范围的，要在这个限定的条件下，开门见山地确立一个明确的观点，然后选取能够证明观点的典型材料，无论是事实材料还是理论材料，都要力求和观点相统一。要增强文章的说服力，还必须讲求论证方法，安排好文章的结构层次，注意语言的准确性和严密性。
套路模式
1．感想型议论文、引申型议论文
①读后感（也可叫“条件作文”或“材料作文”）与一般议论文的区别是：既不能离开“条件”（材料），又不能死扣“条件”。根据这个特点，可把这类作文的入“格”模式归纳为四个字：
引——概述材料，引出感点（中心）。
议——扣住中心，就原材料议论阐述，证明感点。
转——由此及彼，转而说开，联系实际（相类、相关或相反的现象或问题）。
结——归纳看法，总结全文。
②引申型议论文的入“格”模式也可归纳为四个字：
引——引出“喻体”（原材料），把喻体所说明的道理加以抽象概括，由此及彼，引申出带有普遍性的道理（论点）。
析——分析议论“喻体”或其他理论性材料，进一步阐明“喻体”的重点或实质，初步论证。
联——联系实际，展开论证，把“喻体”部分和展开议论部分紧密联系在一起，抓住二者之间的相似点做文章。
结——回扣“喻体”，得出结论。
2．概念辨析型议论文、评论型议论文
①概念辨析型议论文或是单一概念，或是由两个、三个概念构成。单一概念型的写法一般是阐释概念，提出论点，分条论证，归纳号召；多个概念一般是概念之间在某一点上相互作用又必然能统一起来，形成文章的中心论点。其模式是：
总——分析概念，阐释关系。
分——逐条证明前文，阐释关系，提出论点。
总——总结全文，发出号召。
②评论型议论文的模式是：
述——简述评论对象，亮出观点。
评——恰当引用原材料，逐条评析。
结——总结全文，归纳论点。
3．论点型议论文、论辩型议论文
①论点型议论文的模式一般采用“起、承、转、合”四段布局法：
起（总提论点）→承（从正面说明“为什么”）→转（从反面说明“为什么”）→合（总结全文）
②论辩型议论文的模式为：
摆——摆出敌论，树立靶子。
表——否定敌论，表明自己的观点。
驳——选用恰当的方法（驳论点、驳论据、驳论证）反驳敌论，展开议论。
结——最后得出结论。
4．杂文
杂文一般采用“述、例、析、嘲、结”的模式：
述——从“一”（一个人、一桩事、一句话、一首诗、一条谚语、一个故事、一种现象、一段传说等）入手，简述破题。
例——举例证明，引人思考。
析——分析例证，指出实质，或点出奥妙。
嘲——嘲讽，批评，劝导。
结——照应开头，嘲讽议论。
强化训练
1．谈谈如何与老师相处（500字）
2．学习要有吃苦精神
要求：①写一篇不少于500字的议论文。
②注意把握文题的内容范围。
③恰当地联系实际，使文章有一定的针对性。
④书写工整规范。
3．阅读下面一段话，以“生活
奋斗，是改变现实的强大杠杆，是亿万人民共攀四化高峰的坚实阶梯。只有以不懈的韧劲，一级级攀登，才能一步步接近那光辉灿烂的理想之巅。
要求：①必须以这段话中提供的要点为中心组织材料。②卷面整洁，书写工整，标点准确，否则扣分。③不少于600字。
4．某单位在便民服务集市中，热诚地为群众修理家用电器及打扫公共卫生等，干得十分起劲，理所当然受到大家的赞扬。可是，该单位集体宿舍的一个水龙头坏了一年多，却得不到重视，自来水照样日日夜夜地流淌。
请你联系实际，自拟题目，写一篇600字左右的议论文，谈谈你对“应该如何开展学雷锋活动”的看法。
5．毕业前夕，红湖中学准备举行“国情教育”演讲会，同学们踊跃参加，但毕业班个别同学对此不感兴趣。有个叫张军的同学说：“现在参加这些活动挺开心，可将来考不上就该哭鼻子了。与其先乐后苦，不如先苦后乐。”请你给这个同学写一封信，就这个问题和他谈谈心。
要求：①论点要明确。②600字左右。
6．有一只老虎，看见曾打败过自己的水牛被农人吆喝着耕地，便去问牛为什么怕农人，牛说因为人有“智慧”。老虎向农人要求看看他的“智慧”。农人说把“智慧”忘在家里了，可以去拿，但要先把老虎捆起来，免得他走后老虎把牛吃掉。老虎听从了。农人回村叫来村民，把老虎装进铁笼，对老虎说，这就是“智慧”。 请根据上面的材料，写一篇600字左右的议论文，题目自拟。
7．育红中学初二（1）班的王立芹同学突然患肝炎住院。她家境贫寒，父亲前几年去世了，仅靠母亲微薄的收入维持一家人的温饱，她一病，家里更困难了。为了让她安心养病，早日返校读书，班委会募集了40多元钱，送到她家，她的母亲感动得热泪盈眶，校领导得知后给予了表扬。可有人说，40多元钱管什么事，不值得大惊小怪。
根据以上材料，以“从40元钱说起”为题写一篇议论文，500字以上。
8．先叙述成语“刻舟求剑”的故事，要求写得具体，把过程说清楚，约200～300字。然后结合这个成语发表议论，约200～300字。全文分两大段，一段叙述故事，一段发表议论。
题目：由“刻舟求剑”所想到的
9．“会当凌绝顶，一览众山小”是杜甫的名诗《望岳》中的名句。请深刻领会其丰富的含义，以“登山的启示”为题写一篇文章。
要求：①能恰当运用描写、抒情、议论等表达方式；能采用比喻手法。
②能联系实际，有积极的思想内容。
③不少于600字。
10．题目：我的苦乐观
要求：①联系实际写一篇议论文。②不少于600字。
11．兴趣是学习的动力，它促使人们去钻研、探索、实践。苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却引起了浓厚的兴趣，结果创立了“万有引力”定律；壶水开沸，是司空见惯的事，却引发了瓦特对其深入钻研的兴趣，从而发明了蒸汽机。请你以“谈兴趣”为题，写一篇议论文。600字左右。
12．以“谈‘友谊’”为题，写一篇600字左右的文章。
13．阅读下文，按要求作文。
法国作家雨果说：人，有了物质才能生存；人，有了理想才谈得上生活。你了解生存与生活的关系吗?动物生存，而人则生活。
要求：联系实际，以“理想与生活”为题，自立论点，写一篇不少于600字的议论文。
提示：要注意理想与生活在支柱、动力、迎接考验、精神情趣等方面的关系。
14．题目：学习贵在——（持之以恒、勤于思考、积累、创新）
要求：①必须先从上面括号中选择一个词语，把题目填写完整后作文。②可以使用典型论据进行论证，也可以联系实际谈认识、体会。③写一篇600字左右的议论文。
15．题目：生活
提示：可以“生活”为题作文，也可按你要写的内容，在“生活”二字的前面或后面加上适当的词语，如“热爱生活”“有意义的生活”“生活告诉我”“生活的道路”等，然后按自拟的题目作文。
要求：①结合实际，写出真情实感。
②根据内容选择恰当的表达方式，除诗歌外，体裁不限。
③600字左右。文中如需出现人名、校名，请用××代替。
16．认真阅读下面材料，联系实际，自选角度，自拟题目，写一篇500字以上的议论文。
清代画家郑板桥，老年得子，却不溺爱。他病危时，要求尝一口儿子亲手做的馒头。儿子不会做，郑板桥就命他请教厨师。儿子将馒头做好时，郑板桥已经咽气了。他只留下一张纸条，上面写道：“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗，不算好汉。”
17．现在中学里补课现象比较普遍，请写一篇250字左右的短文，谈谈你对这一现象的看法。题目自拟。
18．题目：有的同学对集体的事不热心，对他人的困难不肯帮助，对有损集体和他人的行为也不过问、不制止。他们有句口头禅：“关我什么事！”对此，你有何看法?请以“真的不关你的事吗?”为题，写一篇350字左右的短文。
要求：不得出现真实地名、校名、人名。
教学内容：记叙文写作
写作目标
1．记叙文以记叙、描写为主要表达方式，根据主题需要可有必要的说明、议论和抒情。
2．应掌握记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
3．记叙文主要分写人、记事两大类。
4．记叙文的顺序分顺叙、倒叙、插叙三类。
写作指导
记叙文写作时要注意记叙的六要素，把事说清楚。记事记叙文中的叙事部分是全文主干，对事的选定，叙事时材料的取舍，详略的处理，结构的安排以及语言的运用，都应该围绕着中心进行，同时也必须和文中的议论、抒情丝丝相扣。
写人物记叙文要通过典型事例表现人物思想品质的闪光点，通过这些闪光点来反映人物的内心世界。对人物在典型事件中的动作、语言，要做比较具体的描写，以揭示人物的内心世界。还要注意运用直接描写和间接描写 相结合的方法。
套路模式
1．写人记叙文（一人一事、一人数事）
①流水式：完全按事件发生、发展的自然进程和时间的先后顺序来安排材料，全文通过一件具体事情表现人物的经历、事迹和品质。
②衬托式：在重点描写一个人物言行的同时，另写一、二个别的人物的言行，衬托主要人物，使主要人物的形象更鲜明、更突出。
③引联式：睹物思人→联想回忆→睹物议人→总结全篇。引起联想回忆的触发物可以是一张照片、一本日记或一封书信等。
④议证式：首先用抒情的笔调，表露你对所写人物的总评价，点明题旨。然后，从几个不同的方面具体叙写人物的事迹，落实文旨。最后总结全文，照应开头，再一次抒情议论，升华中心。
⑤寻访式：寻访缘由→寻访经过→寻访结果→寻访感想。
⑥转情式：恨的产生→恨的淡化→爱的萌生→爱的发展→爱的深化。运用这一模式时，开始的贬抑要适度，为下文由恨转爱留余地、埋伏笔。
2．写事记叙文（一事数人、数事数人）
①横向展开式：在同一事件中同时写几个人的语言、行动，表现某一集体的精神面貌或社会风尚。
②纵向连贯式：在一件事情的记叙中，随时间的变化，通过事件的发展，逐一推出人物，表现某一集体的精神面貌或社会风尚。
③对照式：通过若干人在同一事件中的不同表现进行对照、映衬，从而表现主题思想。
④辐射式：围绕一个中心，写一个较复杂的事件，向四面八方展开，涉及到社会的各个方面，全面表现社会风尚。
⑤对比式：将几个人在几件事中的表现进行对比，从而突出人物的思想性格特点，表达一定的主题。
篇三：利用慕课教学资源,推进高校应用文写作课程教学改革研究
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利用慕课教学资源，推进高校应用文写作课程教学改革研究
作者：张维娜
来源：《博览群书·教育》2015年第04期
摘 要：“慕课”即大规模网络开放课程，它是一种全新的课程呈现方式，也是一种新型的教育教学模式。2012年以来，它迅速在国外教育领域里应用和普及，给中国传统教育教学模式带来巨大冲击。“慕课”就像一个大规模的网络虚拟教室，将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来。本文结合“慕课”的教学特点与优势，重点分析了“慕课”环境下，高校应用文写作课程教学改革的方向。
关键词：慕课;应用文写作;教学改革;研究
一、“慕课”含义与教学特点
1.“慕课”的含义
“慕课”的英文缩写是“MOOC”，其中“M”代表的是Massive，意思为大规模;第二个字母“O”代表Open，意思是开放;第三个字母“O”代表Online，意思为在线;第四个字母“C”代表
Course，意思为课程。“慕课”是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟教室;是由具有分享和协作精神的个人组织发布在互联网上的开放式课程，其目的是为了加强知识的传播。“慕课”是一种全新的课程呈现方式，也是一种新型的教育教学模式。
2.“慕课”的教学特点
“慕课”与传统的网络精品课程或视频公开课不同，它强调的是用“微视频”，区别于传统的一节课45分钟的网上教学，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。“慕课”的教学视频“短小精悍”，按知识点进行分割，便于学生碎片化地学习;而且视频中穿插自动评分的小习题，便于学生自查学习效果。“慕课”还具有良好的互动网络平台，教师可以通过网上平台与学生交流，了解学生的学习情况及答疑。教师通过学生观看视频后的反馈及时调整教学过程。
二、应用文写作课程教学现状
1.学生不重视