黄金律历来被人们认为具有严格的比例性、艺术性、和谐性，蕴藏着丰富的美学价值，在各行各业均有着广泛而重要的应用。笔者受到该法则的启示，认为在信息技术课程的教学中，各种要素、各类关系也不可平均用力或者眉毛胡子一把抓，而是要做到有主有次、有张有弛，找到信息技术课的“黄金分割点”，打造一个充满活力、富有美感的课堂，从而提升教学的有效性。具体讲要把握好以下几个关系。
● 杂家与专家：定位要准，相得益彰
在学校里，信息技术教师往往是个“多面手”：在校园网建设中，是网络建设、维护专家；在计算机出问题时是个熟练的维修工；在教学课件制作时，要熟练运用相关软件；在学校考试分数统计、汇总时又应是个编程专家；在学校各类重大、重要活动中，又可能是摄影师、音响师……这一切都说明信息技术教师是个名副其实的“杂家”，但这个“杂”的背后其实是“专”，信息技术教师要清醒地认识到，信息技术课的教育教学才是教师最重要的阵地，不能因为“杂务”而影响了“主业”。要尽力做到“一切东西懂一点，某一东西懂一切”，只有掌握了较为精深的专业技术，向专家型教师靠拢，成为不可替代的人才，才能真正赢得学校的尊重与信任和学生的尊敬与喜爱。
● 训练与讲解：目标要明，相互补充
实践性强、动手操作能力要求高，是信息技术课程的突出特征，首先，大部分的教学内容都是在计算机房内完成；其次，教学目标的达成也以学生是否能熟练操作、运用某种软件、掌握某种技术为标杆；再次，除了上课以外的时间，学生不太可能如同其他课程那样花费更多的时间。因此，要在极为有限的时间内提高课堂的有效性，这是信息技术教师必须时刻考虑的问题。上课时间的30%用于理论讲解、评价总结，教师要精心设计教学语言，清晰讲解，清楚表达，明确任务，不?嗦跑题、晦涩难懂。其他70%的时间用于学生的实践操作，教师要巡回指导，做到耐心细致、不厌其烦。可以采取多种手段提高教学的有效性，如组建学习小组、培养“小老师”、设定项目目标等，这里不再赘述。
● 教材与拓展：角度要巧，相互辉映
信息技术本身就是一个开放的体系，所以信息技术相比其他的课程，变化更快而且无穷无尽，现有的信息技术教材往往很快就会落后，学生刚刚学习的知识、技能很快就会被淘汰。课程名称也由“BASIC语言”调整为“计算机基础”，到现在的“信息技术基础”，教学目标从掌握程序设计到计算机技术，到现在的提高信息素养……
基于以上认识，信息技术教师就应与时俱进，立足课内、放眼未来；立足课本，放眼世界，善于学习，及时捕获现代教育信息技术的发展趋势，不断刷新已有的知识体系。在处理教材时，大胆进行“二次开发”，授课内容要精心取舍，不断补充“新鲜血液”，增强时代感、时效感，把新思想、新技术、新发展引入课堂，提升学生的兴趣，开拓学生的视野。不仅要教会学生掌握基本的技能，更要教会学生学会学习，主动关注、获取计算机技术发展前沿信息，获得触类旁通、举一反三、自我更新已有知识体系的能力，“授生以渔”在这里有了更为具体的现实意义。
● 上课与反思：思考要深，相互促进
反思主要有两个途径：一是“自我反思”。教师通过上课，自己总结备课的得失、上课的成败、学生的反应等，在总结思考的过程中，自己的认识往往会得到升华，这是一种微妙与美妙并存的感受，这时，成功和失败都成了收获。二是“寻求外智”。“当局者迷，旁观者清”，很多时候，教师在上课过程中所呈现的优点和暴露的问题，如果没有别人指出来，他自己是很难发现自己的成功之处和不足之处的。这时，专家、同行甚至学生提出的建议、意见就显得十分宝贵，每次公开课、研究课之后，教师要就上课的特色亮点、缺点不足、教学技巧、起承转合等主动请教，特别是把诊断出的问题进行详细记录，便于在以后的课堂中调整、修改。
如果将上课比作一块璞玉，那么反思就是高明的雕刻师，能敏锐洞察到这块璞玉的优势、劣势所在，从而去劣存优，扬长避短，在一个个循环往复的磨炼中，美玉日趋成形，课堂日臻完美。
● 情感与技术：表达要真，共享和谐
信息技术教学，不仅是把知识“输入”到学生的大脑的过程，更是师生间和谐关系形成的过程、学生品德形成的过程、素养提升的过程。因此，信息技术教师走进课堂，不仅要带着技术，更要带着情感。
学生的个体差异性决定了教学的多样性，只有教学共性与学生差异性相得益彰，信息技术课堂中的师生关系才是和谐的。教师每接手一个新授课班级，首先做的就是尽快熟悉、了解相应班级情况，通过走访班主任、咨询其他任课教师、进行课堂观察等途径，了解学生的信息技术经验、兴趣爱好、学习偏好等，从而调整教学策略。越是注重学生的个体差异，越能提高每一个学生的学习成就感、收获率。笔者发现，学生家庭所处的社会阶层对教育成效影响很大，在信息技术的掌握上，来自农村家庭的学生信息技术水平没有来自城市家庭的学生高，后者往往在年龄较小时，有更多的机会接触计算机、网络等先进媒体，有些学生甚至因为成了信息技术课上的“小专家”、除教师以外的“民间权威”而受到其他学生的追捧；而前者则对计算机、软件、操作系统、网络等还充满着好奇、敬畏、神秘感，进而自卑。因此，如何处理这些“差异”就成为信息技术教师的重要工作，在教学过程中要尽力消除自身有意无意、显性或潜在的偏见，要让每个学生感受到来自教师的真诚的关注、亲切的关心。
● 结果与过程：评价要全，共同提升
笔者认为对信息技术的考核应该改变传统的“一考定终身”的考核方法，让学生充分享受信息技术学习的过程和乐趣，忠实记录他们技能达成的程度，一个有效的方法就是建立学生的学习档案。档案是一个学生成绩的有计划的汇编，收集了该学生已经达成的目标以及所采取的步骤，代表着教师、学生的协作努力，显示了学生在整个学期或学年在能力和技能上的成长，能完美地评估学生最后的掌握情况、思考结果，向教师、家长、学生本人展示出一个更为立体、丰富的结果。档案式的过程评价所提供的信息，是笔纸测试、“快照式”评价等其他测量工具所不能提供的。而且，信息技术课还可以利用本身优势，为每位学生建立一份独特的电子档案，这就更符合时代的要求、更契合时代的进步了。
● 主角与配角：认识要高，共担职责
信息技术课被认为是学校里的副科，甚至是副科中的副科，在教学时间、考试制度等方面都是易被忽略、不受重视的。于是教师中不求上进者有之、得过且过者有之、悄悄改行者有之……但笔者以为，这种消极的心态对于教学是有害的。一定要调整自己的心态，与其大发牢骚，不如冷静思考，自己鼓励自己。要告诉自己“酣眠固不可少，但小睡也别有一番风味的”，既然是红花底下的绿叶，主菜旁边的配菜，就应该尽心尽力地扮演好自己的角色，甘当把红花衬托得更娇艳引人的绿叶，乐为把主菜衬托得更生动有味的配菜。只有充分认识到这点，信息技术专业教师才能准确定位，找到自信，从而努力进取，使本门课程在教学体系中散发出独特的魅力，成为一道别样的风景。
“黄金分割”凸显黄金课堂效益，信息技术教师要不断地努力，持续提高信息技术课的“含金量”。