【摘 要】本文针对目前小学生在课堂提出问题的现状，提出了通过多说、多做、多想的方式，使学生在课堂上变被动接受为主动探求，成为学习的主人的思路。 【关键词】能力培养 思考 兴趣 实践能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0100－01
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，但提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，不仅需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，提出问题是探究的前提，学生的提问能力是科学素养形成的必要因素之一。但是，由于长期受应试教育的影响，在传统的课堂教学中，我们常常忽视对学生提问能力的培养，使很多学生存在着不敢问、不会问、不想问等一系列问题。不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。培养学生的提问能力，对于开发学生智力、发展学生思维、实现素质教育都起着十分积极的作用。因此，必须要更新理念，培养学生的质疑兴趣，教给他们提问的方法，通过多说、多做、多想，使学生在课堂上变被动接受为主动探求，真正成为学习的主人。
一 点明重要意义，培养学生提问的意识
陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才会有解决的办法，才有找到独立思路的可能。”戴维斯（Davis）认为：“问题的提出与解决手拉手前进，在探究问题的过程中相互引发。”培养学生提出问题的能力，能够帮助学生更好地解决问题，并且培养学生的观察能力、分析能力和创造性思维能力等技能。疑问是思维的催化剂，只有质疑才能使思考得到深化，才能使学生的求知欲变得更加活跃和积极。首先，教师应在教学过程中潜移默化地渗透问题意识的重要性，使学生自觉地养成在学中问、在问中学的习惯。要引导学生仔细观察、深入思考，为提出问题打下良好的基础。要在教学过程中精心设置情境，把问题隐藏在情境之中，以顺理成章地引起学生迫不及待地探索和进行深入研究的兴趣。例如，在讲解方程式计算的过程中，教师可提前以应用题的形式拟出几道题目，分别让几名学生自己填充数据，教师在极短时间内给出答案，并带领学生一一对答案的正确性进行验证。当验证出结果全部正确时，学生便会主动提出问题：“您是用什么方法这么快就算出了答案？”由此可见，学生提出这个问题，正来自于教师创设的良好发问情境，激发出了他们浓厚的兴趣。这种情境的设计不仅引起了学生极大的好奇，同时也激发了他们强烈的求知欲望。
二 营造活跃氛围，增强学生提问的勇气
小学阶段的学生正处于一种对世界懵懂却又不知从何发问、如何发问的阶段，由于找不到提问的切入点，难免在课堂上表现出诸多的惧怕心理。一是怕所提出的问题不能成为问题，引起其他同学的轻视与嘲笑；二是怕由于情绪紧张或语言表达能力差，无法正确阐述想提的问题；三是怕错误的提问影响课堂秩序，被老师批评、指责。其实，这些心理障碍都能够在教师的努力下逐渐消除。例如，对情绪紧张或语言表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后交给老师；对于不敢在众多学生面前提问的学生，可以在课下给其机会单独进行提问，事后，老师在课堂上提出表扬，并鼓励他们下次可以按照这次提问的方式在课堂上进行公开提问。另外，教师要对课堂上的讲解进行精心的设计，准备好有启迪作用的各个环节，在课上一步步引导学生提出问题。比如让学生提前预习，准备好问题，在课堂上提问或课后复习后再提问。通过这样反复的强化锻炼，学生的提问能力和水平自然会得到提高。另外，可以通过在课堂上组织开展提问竞赛活动让学生在竞争的氛围中消除顾虑，大胆发问。
三 展示思维过程，教会学生提问的方法
小学生不愿意在课堂上提问的另一个重要原因是找不到提问题的切入点，不知道从何发问、如何去问。这类学生占大多数。常言道，授人以鱼不如授之以渔。因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。具体方法有观察法、追问法、趣问法、类比法和反问法等。要培养和提高学生的质疑能力，应重视质疑方法的指导。譬如，在讲授《哪座房子最漂亮》一课时，可以给学生一个提问的思路，即通过“分析思考课题发现问题”。笔者告诉学生，课题一般都是文章的中心，或主要内容的缩影，从课题中去发现问题，是质疑的方法之一。根据这一方法，学生很快提出了“课题‘哪座房子最漂亮’是一个问句，但这里为什么不加问号”、“这一问句该怎样朗读，句中的‘房子’、‘漂亮’两个词的后一个字是否应该读成轻声”、“课文最后两句是‘哪座房子最漂亮？要数我们的小学堂。’，意思是说小学堂最漂亮，而课文的标题为什么不用‘小学堂最漂亮’”等问题。经过师生的共同讨论，学生不仅理解了课文内容、学会了朗读问句和答句，而且学会了一种提问的方法，在一定程度上提高了质疑的能力。
四 坚持长期鼓励，养成学生提问的习惯
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，在小学课堂教学中培养学生的提问能力是极其重要的。积极发问不仅能使学生实现自我，保护每个学生的好奇心和求知欲，捕捉每一个学生的“灵感”与“智慧的火花”，更能充分发挥学生的潜能，让他们在自主学习中培养强烈的问题意识、创造意识和开拓精神。当然，提问习惯的养成不是一朝一夕的事情，教师要长期鼓励，并坚持在教学过程中一贯的教育和引导。只有教师先养成了在教学过程中引导、启发学生提问的习惯，才能使学生养成善于质疑、乐于提问的良好习惯。只要教师在每节课中都能给学生问的权利，创设问的氛围，培养问的勇气，指点问的路子，就一定能够打破长期以来传统教学过程中形成的“教师传授，学生接受”的呆板局面，一定能够出现学生在课堂上积极实践、勇于质疑、乐于发问的生动局面。
参考文献
［1］李国利.如何培养学生的提问能力［J］.中国教育技术装备，2010（7）
［2］陈栋.谈培养学生的提问能力［J］.教育实践与研究，2010（8）
［3］金红.浅谈如何培养学生的提问能力［J］.科学大众，2010（3）
〔责任编辑：庞远燕〕