摘要：在新课程改革背景下，大家都在反思“老师讲学生听”的灌输式教学模式给学生发展所带来的不利影响，都在积极探索新的高效的课堂教学模式。在新课程改革的大背景下，顺应教育发展要求，服务于学生一生发展的需要，本文围绕着“学生为主体、鲜活高效”，从“精心设疑，巧妙布局”“互动形式即兴，多彩，丰富”“放开胸怀，拥抱课堂生成”角度阐述政治课堂的构建。
关键词：鲜活高效；设疑；互动；生成
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0180-03
时下，追求高效课堂，不少学校都勇于思考，大胆探索，积极创新，出现了很多高效课堂的模式，如“10+35”模式、“271”模式、“三型六步”式等等，总之百花齐放，各具特色。顺应教育发展的要求，学生发展的需要，本人在教学实践中也在不断地进行探索，下面围绕着如何才能做到“以学生为主体”、“鲜活高效”来谈谈本人对于政治课堂的构建的所思、所悟。
一、精心设疑，巧妙布局
设置疑问是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是我们解决教学问题的一把“钥匙”。要突出学生的个性，彰显学生为主体，让课堂充满生机与活力，就要精心设置疑问，把学生引进来。结合本人的教学实践，总结出在设疑的过程中要注意如下几个方面：
1.反映时事热点。问题的设置要能够激起学生参与的热情，要能达到“一石激起千层浪”的效果，因此问题设置要贴近学生的实际，贴近生活，以学生了解的东西为背景能够激起学生的兴趣。可以采用反映时事热点内容的实例为问题设置背景。下面用本人在操作过程中的事例加以说明。例如在进行《世界是普遍联系的》这一框时，就运用了时政热点内容来进行提问，问题是这样设置的：“你知道由美国次贷危机所引发的金融危机对我国有哪些影响吗？”因为有关金融危机是报纸、电视等媒体经常报道的焦点，也是同学们经常可以听到看到的材料，这个热点学生感到熟悉，而且跟现实非常贴近，这是个很鲜活的材料，这样的问题就马上激起了学生参与的热情，都纷纷谈自己所了解到的给中国带来的影响，进而再引导学生掌握“联系的普遍性”这个知识点。这样就把枯燥的知识点用热点问题带动起来了，这个过程学生踊跃发言，积极参与，凸显了学生的主人翁地位，让课堂变得更鲜活。
2.设问方式要具体。问题设置若太空泛，学生会无从入手，思考没有切入点，这样的问题只会浪费课堂时间，降低课堂效率。所以问题的设置要具体化，要符合学生的认知水平，可以采用分层推进，步步引导的方法设置疑问。如前面所举例子，若是直接提问“金融危机带来的影响说明了什么”这样的话就显得很空泛了，那学生就会不知该怎么说比较好，会无所适从。但是通过分层次设问，先提出问题“金融危机给我国带来了哪些影响”，这样学生的思维就有了支点，因为他们熟悉这个问题，接着再下一步提问“金融危机给我国带来的影响反映了哪个知识”，这样学生就很自然地把这个材料和知识联系起来了。而且设置问题不超出学生的知识能力范围，他们可以在回答问题过程中体验到成功的喜悦，这对他们又起了鼓励的作用，更积极主动地参与到后面的活动中来。失败乃是成功之母，而成功更是成功之母，让我们从设置疑问开始创造更多条件让学生体验成功吧！
3.问题设置要有一定的开放性。有开放性学生的思维才不会被束缚局限住，才能畅所欲言更好地参与到问题的讨论中。例如，我在进行《思想道德修养和科学文化修养》这个课时的时候，我先是从当下的热点问题许霆案切入，以许霆的事例引入设置问题“若是你取款时碰到这种情况你会怎么办”，抛出这个问题，让学生自己做出选择怎么办，对于这样的问题，学生当然也是非常感兴趣的，学生马上很有兴致地参与进来，有的学生说“能碰到这种好事当然要多取钱了”，有的说“若是取款机多出了钱我会把多出的部分交还给银行”，等等，总之是众说纷纭，莫衷一是。由这个问题引导学生认识到思想道德建设的重要性。这个问题属于开放性的问题，让学生把自己的真正的意愿和想法都可以尽情地表达，整个课堂马上就活跃起来。在开放性问题中，作为老师，不要怕学生偏离了方向或者说错，因为中学生的可塑性非常强，若是说错了，可以作下一步的引导再收回来，而且在这个过程中老师更容易发现学生的价值判断和取向，若是发现学生的价值观等存在问题还可以及时进行引导纠正，把问题解决在尚未成型的阶段。开放性的设问，不仅可以张扬学生个性，彰显学生为主体，让课堂更加鲜活有生命力，还可以引导学生树立正确的价值观，一举两得，美哉！
二、互动形式即兴，多彩，丰富
听过很多课，所谓的生生互动，就是采用分组讨论或者是课堂小辩论赛这个方式。在教学实践中，本人也尝试过分组讨论和辩论赛这些方式，这两种方式对有些内容才适合，特别是分组讨论，刚开始学生还感到新鲜有点意思，到后来那就是“又是分组讨论”的声音。为什么呢，因为这个方法很多老师都用，而且落实的不到位，学生不感兴趣了。还有辩论赛，学生课前要查找大量的资料，做好大量的准备工作，可是我们知道学生的学习内容是很繁重的，尤其是高中生，所以这个方式也只能偶尔进行。除了这两个方法以外，其实还是有很多方式可以让学生之间互动起来的。比如可以让学生评析其他同学的观点；可以让学生互评试卷；可以让学生点出其他同学的发言存在什么问题，并进行纠错；可以让持有相同观点的同学继续补充；对于每一个话题，学生都可以见仁见智地发表自己的看法，等等。这些都可以很即兴地进行，这种课堂显得更加鲜活，更有生命力，而不是非得搞个辩论赛这个形式，这样的互动才真正是让学生发乎内心，发乎自己真正的热情，而不是被教师的分组等方式束缚了，这才能更好地彰显学生的个性与智慧，更好地突出学生的主体地位，有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口头表达能力，在不同观点的交流碰撞中，让学生对价值观，对知识点，对思维方式都能得到共同的提升。
三、放开胸怀，拥抱课堂生成
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了生成，课堂拥有了充满生命的气息，才有张力，鲜活的高效课堂应该把生成当成一种追求。学生是课堂的主人，他们在和谐、民主的氛围中探究、思考、合作学习，在这样的环境中，经常会出现学生不顺着教师思路走，甚至出现与教师预设的价值观迥然不同的看法。这是教师始料未及的，也就是预设之外的“声音”，是生本教育下生成的教学资源。本人在一个班上《实践中追求和发展真理》这个内容，在问到“怎么样的才是真理”时，有学生马上就回答“马克思说得就是真理，毛主席说得就是真理”，这种情况那个学生就不是在顺着老师预设的方向走了，我当时是把球踢回给那个学生，让他解释为什么说“马克思说得就是真理，毛主席说得就是真理”，那个学生当然也是娓娓道来他自己认为很能支撑他的观点的理由，他接下来的回答当然也有见地，但是也有很多同学观点与他不一致，他们也很自由很热烈地参与了进来，就这样，由那位同学很即兴的回答，引起不同观点的碰撞，最后我们就在这种很自由开放很热烈的气氛中解决了“真理的含义和真理的客观性”这个内容。这就是生成的效果，这个过程虽然与我所预设的方式偏离了，但是却使课堂更充满了生命力、创造力，更加活泼、生动，取得了更好的教学效果。
教育是要在教师的引领下让学生自主认识、自主抉择，成熟地运用生成资源能达到教学相长的目的。作为教师，要有开放的胸怀，要认识到生成的教学资源的珍贵，并创造性地加以运用，使它们成为丰富课堂教学，促进学生全面发展的宝贵的课程资源。
参考文献：
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