摘要：在大学英语教学中，教学环境的创设是每位英语教师需要精心设计的重要环节。20世纪80年代美国CAST（Center For Applied Special Technology）组织提出的“全方位教学设计”（UDL）（Universal Design For Learning）的教学理念就是强调分析学生，设计教学，制订目标，将现代技术用于教学。本文运用“全方位教学设计”（UDL）（Universal Design For Learning）的理念为大学一年级非英语专业的学生设计了为期一个月的大学英语教学实践，通过这次教学实践活动，笔者对“全方位教学设计”（UDL）（Universal Design For Learning）的理念有了更为深刻的理解：教学设计，教学手段及教学评估的方法是成功教学的关键。
关键词：“全方位教学设计”（UDL）（Universal Design For Learning）；教学设计；教学评估；大学英语教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0134-02
一、引言：
“全方位设计”（Universal Design）概念本是建筑设计的术语，它是20世纪80年代由美国北卡罗莱纳州立大学的罗纳德?梅斯（Ronald L.Mace，1941-1998）提出。旨在所设计的产品能够在最大范围内为不同能力的人使用，而尽量不在使用过程中调整或补充。在“促进每一位学生的发展”的教育追求下，“全方位设计”（Universal Design）这一思想对教育的改进颇有启发。20世纪80年代美国CAST（Center For Applied Special Technology）组织提出“全方位教学设计”即：Universal Design For Learning（UDL），其目的是扩大学习障碍者的学习机会，让更多的学生掌握知识与技能，并从中获得乐趣。笔者作为大学英语教师认为“全方位教学设计”（UDL）理论对英语教育有相当大的借鉴空间，因为长期来，由于教学方法的局限、资源的局限，学生很难在抽象而又枯燥的语言环境中获得学习的乐趣，又由于我们的英语学习者知识背景、认知风格、学习能力千差万别，这就需要我们教师在设计课程的过程中将他们不同的需要考虑进去，并在他们学习上给予一定的支持，“全方位教学设计”（UDL）思想与策略将英语教学推向更灵活、更有利学习者成功的境地。
二、“全方位教学设计”（UDL）思想
1.了解学生的学习背景，设计完整的教学。教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，对学生的分析是确定教学起点的主要依据。学习者由于学习背景不同、学习方法不同，接受知识的时间与能力千差万别。“全方位教学设计”（UDL）思想充分关注每个学习者的学习需要，注重给学习者提供选择的机会。在教学设计上“全方位教学设计”（UDL）思想对教师提出了新的、更高的要求。
2.选用合适的教学手段进行个别化教学。多媒体教学已成为大学英语教学中必不可少的教学手段。由于课堂教学的时间有限，学生对所学的知识不能全面掌握，我们需要依靠计算机加以辅助教学。网络学习以多样化、弹性化的信息呈现方式最小化了学习者的学习障碍，最大化了学习者的学习机会。计算机、网络、多媒体等数字化媒体的出现是教师运用“全方位教学设计”（UDL）思想，进行弹性地、多样化地、个别教学成为可能。
3.过程评价能有效推进学生的学习动力。许多英语学习者的通病是缺乏学习积极性。提高学生的学习兴趣是成功教学的关键。在评价学生时，鼓励性的教学评价会对教学起到积极的作用，更能有效促进英语教学。所以我们在教学活动中应该将教学评价贯穿于教学活动的全过程。因为教学评价的侧重点不是学习者的能力水平，而是学习者能力的提高程度，这是我们教师在教学中所追求的真正价值。
三、应用“全方位教学设计”（UDL）思想，进行大学英语学习辅导
笔者曾为某理科大学一年级学生假期设计了一个长达一个月的网络教学课。该课程以“全方位教学设计”（UDL）思想作为指导方针，最后获得了良好的收益。课程目的：教学目标是整个教学工作的关键。我设计的这个英语网络课程希望达到以下几方面的目标：提高学生语言学习能力；增加学生对英语学习的兴趣；促进个性化学习。课程介绍：这是一个为期一个月的网路自主学习课程，学习者可根据自己的学习程度，学习习惯及兴趣爱好选择作业，并在任何时间与地点完成学习。这是一个运用现代技术教学手段，体现“全方位教学设计”（UDL）思想，注重课程设计，强调对学生的分析，从培养学生的学习兴趣出发，进行过程性评价。学习对象：教师在设计该课程前通过问卷调查对每位学生进行学习背景分析，了解了学生的英语学习状况，这对课程的设计是必不可少的一个环节，是贯彻“全方位教学设计”（UDL）思想的第一步，也是学生接下来的顺利学习的重要保证。学习者共20名，均为该大学的一年级学生，年龄为18~20岁不等，他们是来自全国各地的学生。所以他们的英语学习背景千差万别，英语程度差异较大。作业：教师将作业布置在学习栏上，作业是根据学生的认知水平，以形式多样的形式出现，这样既满足了学生的个性化学习，又可根据自己所需要的时间，选择适合自己的方法，按照自己的兴趣爱好与英语程度完成教师布置的作业。评价：合理的教学评价是激发学生学习英语的兴趣之一。笔者根据一个月来学生在回答问题、点评观点、听力理解、参与和合作等五项任务中的表现，给他们做了评估。为了了解20位学生对长达一个月的自主学习的收获及是否对自己的学习成绩满意，笔者对这些学生进行了问卷调查，其中包括以下问题：你认为多种形式的网络学习是否增加学生学习的自主权？你认为合作学习以及个性化教学是否提高学习效率？你是否满意本次自主学习的效率？笔者提出这些问题是想了解学生对英语网络学习的感受以及当谈到借助网络学习的优势时，100%的学生都认为它是快速进入语言环境的好方法。20%的学生表示阅读别人的论点有助激发自己的观点。显然，学生对个性化教学是欢迎的，也给予肯定的。他们在作业上的实际表现也是积极的。
从学生对这次实验项目反馈意见以及他们完成作业的情况分析，笔者认为：“全方位教学设计”（UDL）策略是一种课程设计的新典范。它不同于一般课程调整的思维，它主张在课程设计之始，即考虑不同学生的需求，以较有弹性、多元的方式来呈现课程内容，从而充分发挥学生的个性化、自主化学习能力。
参考文献：
[1]David H.Rose and Anne Meyer（2002）Teaching every student in the digital age：universal design for learning.
[2]Meyer，A.，&O′Neill，L.M.（2001）.Beyond access：universal design for learning.
[3]Retrieved Nov 23，2001
http：//www.省略/tech/cast1.htm.
[4]Orkwis，R.（1999）.Curriculum access and universal design for learning.Retrieved.