摘要：高职英语课程教学存在着未进行分专业分教材教学；课程设置不合理。重理论、轻实训；教学模式陈旧。教学方法和手段单一等问题。为此，高职英语课程改革必须通过实施分专业、分教材、分阶段、分方向的英语教学；科学设计课程体系，倡导“理实一体化”教学；优化英语课堂教学方法，实施多元教学评价等改革措施，以达到深化高职英语课程改革的目的，凸显高职教育特色。
关键词：高职；英语课程；改革与实践
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0032-02
高职英语课程是高职院校各专业课程中的公共基础课，在各专业的人才培养方案中，被定位为公共必修课之一。多年来，该课程一直肩负着培养各专业学生英语基本能力的重任。然而，随着高职人才培养模式的进一步改革和深化，特别是教育部16号文件《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》的颁布，对高职英语课程的教学理念、教学体系以及教学方法等方面，提出了新的改革任务。因此，进一步深化高职英语课程内涵建设，深化改革，积极实践是十分必要的。
一、当前，高职英语课程教学存在的问题
1 未进行分专业分教材教学
当前高职英语课程的“共性”教学特点突出，很多专业的基础英语课程都是统一教材，基本上是以新起点英语或新视野英语等普通英语教材为主，并未体现不同专业的不同特点。体现不出对学生今后的英语职业能力要求的不同以及进行分专业分教材教学的特色。因此，各专业学生所学的英语知识还是停留在一般的听、说、读、写等英语基础能力上，忽视职场交际的实际应用能力，特别是忽视与今后岗位所面对的英语职业活动相关的听说能力的培养，导致“学不能用”和“学不致用”。
2 课程设置不合理，重理论、轻实训
作为一门公共基础课的高职英语课程，理论课时数偏多，实训课时数偏少。大部分英语教学还是以课内的理论教学为主。实训教学课时由教师自由分配，随意性较大。另外，英语实训内容的职业针对性不强，学生的英语实训主要以一般的英语口语训练为主，大部分还是以讨论天气、旅游、理想等共性的英语话题，而不是建立在学生今后要面对的典型工作任务下的英语职业模拟场景。
3 教学模式陈旧，教学方法和手段单一
首先，高职英语课程的教学还停留在传统的“以教师为中心的”“一言堂”教学模式之中，“以学生为中心”的“群言堂”的教学模式还没有真正形成。英语课堂教师唱“独角戏”，学生做“忠实的听众”的现象依然存在，学生很少参与课堂活动，一味地依靠教材和教师，缺乏独立的思考和思辨能力。其次，教学方法和手段单一，英语课堂教学大部分还是以讲授一问答一练习为主，项目教学法、案例教学法和情景教学法运用不多，课堂教学内容过于局限课本，多媒体辅助教学应用不够，这些因素导致英语课堂气氛沉闷，学习效果不理想。
二、离职英语课程教学改革的实践
1 实施分专业、分教材、分阶段、分方向的英语教学
首先，应根据不同专业对英语职业能力的不同要求，选取不同的行业英语教材。以温州职业技术学院为例，该院的8个系33个专业学生今后的就业岗位所应对的英语职业能力要求大不相同。数控技术、机电一体化等专业只要求学生掌握借助词典阅读本专业一般机械电器英文资料的能力；国际贸易、旅游管理等专业则要求学生掌握外贸英语和旅游英语等专业英语；而环境艺术设计、计算机专业则要求学生掌握装潢英语和计算机英语等职业英语。所以，高职英语课程教材的选取，要体现专业区分性。比如，计算机专业选用计算机行业英语教材，机电一体化和数控加工技术等专业选用机电行业英语教材，鞋类和服装设计等专业选用艺术设计行业英语教材。英语教材的选用，应从学生的英语职业能力出发，做到因材施教。其次，分阶段、分方向进行英语教学。由于高职英语课程的“公共基础”特性，在高职第一学期就进行分专业分教材的行业英语教学难度较大，所以具体改革可分为两个阶段：第一阶段以职场英语为主，第二阶段以行业英语为主。例如，大学英语第一学期开设以听、说教程为主的职场英语，在教材的选用上可以不区分专业性，即统一使用新职业英语教材，侧重训练英语听说应用能力；第二学期针对不同专业开设行业英语，形成以“基本应用能力+行业应用能力”为特色的高职实用英语综合课程。
2 科学设计课程体系，倡导“理实一体化”教学
(1)调整理论与实训教学的比重
传统的高职英语课程教学过分重视英语语言知识的传授，理论教学课时所占比重较大，实训教学课时比例小且不明显，通常是以基础英语能力训练来替代学生的职业英语能力训练。为了突出高职英语课程的“职教性”，改革后的高职英语课程，一方面，在理论教学部分适当削减英语语言知识的比重，侧重于学生英语综合应用能力的培养，并结合学生的专业增加职场行业知识；另一方面，加大实训教学课时比例，以学生职业能力训练为中心，提高他们的职业英语的水平。
(2)强化英语实训教学，引入“职场”概念
第一，以典型的工作任务设计英语实训项目。以国际商务专业为例，首先分析国际商务专业学生今后面对的两个主要工作岗位，即外贸接待员和业务员。对典型工作岗位下典型工作任务进行细化，同时依据课文单元主题，设计相应的实训项目为商务接待职业能力、应聘与求职职业能力、产品营销职业能力的训练。第二，以工作过程为导向，强化英语实训教学。如机械系，第二阶段开设机电英语课程，结合学生的专业与职业，英语实训教学侧重安装说明书、技术维修和售后服务；如建工系开设的土建英语课程，英语实训教学强调建筑风格、设计理念和房展营销；如轻工系开设的艺术设计英语课程，英语实训教学偏向产品设计理念、广告语和装潢设计。
3 优化英语课堂教学方法，实施多元教学评价
(1)整合和优化英语教学方法
传统的教学方法基本从知识导向出发，课堂教学以讲授式和示范式教学为主。为了适应高职人才培养方案的“职教性”，现代的教学方法要从职业导向出发，大力倡导仿真商务场景模拟法和英语职业情境教学法，并引入工科领域流行的项目教学法和案例教学法以及德国职业教育流行的“引导文”教学法，根据具体单元主题和学生专业区分，多种教学法穿插使用，同时充分利用多媒体教学课件，光盘和网络课堂等现代化手段参与课堂教学，设计典型的英语运用情境与任务，课堂教学内容不局限于课本，而要走出课本，走进职业，以学生的职业群为背景，训练学生的英语职业能力。
(2)引入科学灵活的多元评价方武
完善和改进原有的“平时考勤+期末考试”的课程评价方式，在此基础上尝试“以学生为本”的考核与评价模式，做到形成性评价与终结性评价相结合，理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，笔试和口试相结合。英语课程考核由平时成绩、理论知识考核和口语三部分按一定的比例组成。期末成绩考核以笔试闭卷的形式对学生的听、读、写、译等方面的能力进行综合性的考核，对口语能力另设专门考核。同时，根据不同职业能力和岗位需求，在考核时应考虑几种英语技能的特点而侧重有所不同、配分权重也应有所不同。例如：旅游管理、市场营销、公关文秘类，要加大口语能力考核比例；而机电、软件类、设计类则加大应用阅读部分考核。其中的行业英语部分，可以让企业参与出题，或提出因行业或企业不同，所需英语能力的考核侧重点不同，而不应一概而论。
三、改革中要注意的两个问题
1 高职教育作为高等教育的一种类型，既要体现“高教性”，又要体现“职教性”
近几年，高职教育过多地强调了“职教性”，而忽视了“高教性”的存在，在教学中过分强调实训教学，过度削减甚至取消必要的理论课程。高职英语课程教学如果过分强调实训教学，而忽视英语理论教学，就有可能导致英语实训教学过于表象化。再者，高职英语课程如果过分强调能力本位，而忽视综合素质的提高，从而大幅度地削减或压缩英语理论课时，就有可能把英语教育混同于社会上的英语培训，最终会出现培养的学生没有后续发展潜力，在人才市场上不受欢迎。因此，高职英语教学在突出职业能力培养的同时，也不能忽视学生综合素质的提高。
2 建设“双师型”的英语教师队伍，加强英语教师的职业进修与培训是保证教学质量的前提
对于高职英语教师而言，不仅要具备过硬的语言能力，还应拥有丰富的实践经验。所以，加强英语专业师资队伍的建设，除了要引进具有丰富实践经验的教师或邀请企业骨干到校内汇报指导之外，还要通过进修培训、到企业见习等方式促进本校教师的自我提升，鼓励教师到企业中去，并参加相关的职业资格考试，从而达到调整教师的知识结构，丰富教师的实践经验，提高教师专业英语教学能力的目的。因此，高职英语教师不仅要转变观念，而且要通过职业培训和进修，积累专业与职业实践经验，提高其职业教学能力。
[责任编辑：姚丹]