【摘 要】研究型教学作为一种新的教学模式，它的教学理念、教学方法、教学过程与过去都不相同，它对党校学员管理有着特殊的要求。认真研究学员需求特点，对于我们做好党校学员管理工作，推动研究型教学的开展有着十分重要的意义。
【关键词】研究型教学 学员管理 班主任
学员管理是党校工作的重要组成部分，是实现党校培养目标的重要环节。湖州市委党校在原“六位一体”模块化教学的基础上，积极构造与研究型教学相适应的“八位一体”模块化教学。形成了“政治理论”、“经济管理”、“公共管理”、“素质与能力提升”、“课题调研”、“基层锻炼与体验”、“军事训练”、“党性锻炼”等八个模块。每个模块突出一个主题，每个主题强化一种素养。以保证党校教学更好地体现组织需求、岗位需求和学员需求的有机统一。教学的转型升级，极大地冲击着学员管理传统的思维模式。它对学员管理有了更高的要求。
一、研究型教学模式下对党校学员管理的要求
研究型教学是以培养素质和提高能力为重要目标，以研究理论和现实问题为导向，以教学双向互动为主要特征。为了对应研究型教学模式下的学员管理，我校在原《中共湖州市委党校主体班次班主任工作制度》的基础上，不断总结和探索切实可行的工作思路和对策措施，在2010年3月出台了《关于加强主体班次学员管理的若干规定》，细化了主体班次学员管理工作。对于我们做好学员管理，推动研究型教学的开展有着十分重要的意义。
（一）对学员组织管理的要求
对于党校教研人员来说，研究型教学作为一种新的教学方法，教师在研究型教学中的定位不仅仅是传授知识，不能只是简单地回答问题，而是要使自己的授课具有科研含量，对学员关心和提出的问题有理性的分析研究，给学员以启发，达到理论学习和能力培养两方面的目的。它的显著特征是教研人员要提前介入，要尽快熟悉学员的情况，研究学员的特点，掌握学员以及从他们身上折射出的社会现象，也就是说要尽可能多地知道学员在想什么。2010年9月，我校成立了全市党校系统教学创新研究中心，通过一系列教学观摩活动，在2011年11月研究中心召开了“教学质量与管理”专题研讨会，对制定落实教学计划，提高教学质量起到积极的促进作用。学员管理工作的开展，是通过具体的活动和工作环节来体现的。学员论坛、研讨交流、蹲点调研、组织生活、革命传统教育、参观考察、文体活动等活动，要紧紧围绕培养目标进行。如果活动太多太滥，就会适得其反，影响学员静心读书。
（二）对学员课堂管理的要求
对于党校学员来说，研究型教学作为一种新的教学手段，把学员从对既定知识的理解与记忆中解放出来，在开放互动的环境中，在实践与体验的过程中，以学员为学习的主体，以探索、探究为特征的教学活动。它的显著特征是学员的广泛参与性，学员更倾向于接受那些马上可以拿来运用的东西，更愿意通过自己的分析和判断做出结论，而不是直接接受别人的观点，希望在参与学习的过程，能够展示和运用自己的领导经验和思考力。2008年3月，我校在主体班教学活动中，采用请授课教师填写“教学日志”的方法对学员的学习态度、课堂纪律等进行评定，让授课教师参与学员管理。教学日志从学习态度、课堂纪律、精神状态、互动情况等四个方面分“好、较好、一般”三个评定标准对学员进行评定。每节课结束，授课教师根据本节课学员的表现填写评语，并对教学管理需要加强的方面提出改进的意见或建议，及时发现和改进教学管理工作中存在的问题，增强学员的自律意识。2011年9月，我校又建立了持卡考勤制度，进而维护良好的课堂秩序。
（三）对学员自学管理的要求
对于党校班主任来说，研究型教学作为一种新的教学理念，不仅仅局限于在具体的管理过程中采取什么方法，而是要根据不同培训班次，不同培训对象的特点，本质在于学员管理过程的研究性，突出学员的主体地位，使学员真正体会到自己才是学习的主人。它的显著特征是充分发挥学员在班级日常管理中的主导作用，真正体现学员的自我教育自我管理的理念。班主任必须引导学员加强自学管理。我校在抓2011年中青年干部培训班自学管理方面，建立健全周一、二、四学员住读的学习制度：一是制度化学习，规范学习的时间、地点、内容，并对自学效果检验作出具体规定。二是自荐式学习，把学员报到时带来的本地区经济社会发展的热点、难点问题集中后发给学员，学员可自荐或班委选定学员作专题研讨。三是开放式学习，一方面可“请进来”，以班委为主，邀请身边熟悉的专家学者举办讲座。另一方面可“走出去”，以班委为主，带头深入企业、乡村、社区宣讲党的方针政策。
二、研究型教学模式下学员管理的发展方向
传统的党校教育，侧重于宣传党的基本理论，方针政策和传授文化知识。研究型教学模式下的党校教育，以提高执政能力为主要目标，侧重于增强领导干部的执政意识，提高执政能力。党校学员管理，一方面是规范行为的过程，另一方面是强化其道德品质，以求其思想、行为符合党对领导干部素质和能力要求的过程。
（一）研究型学员管理是达到管理与研究相结合
研究型学员管理是管理中主导与主体双方尊重客观实际，突出体现科学发展观的指导作用。要根据不同主体班次、不同培训对象的特点，采取灵活有效的管理方法，其实质达到管理与研究相结合，把教师的主导作用，学员的主体作用，班主任的引导作用融为一体，促进教学质量的提高。为了在整个学习过程中使教师主导性得到充分的发挥，我校加大对干部思想的实地调研力度，深刻了解干部在想什么，干部到党校来培训想学什么。校委要各教研室对干部反应最集中的某一个问题开展集中调研，形成供领导决策参考的调研成果。2011年8月，我校下发了《教研一体化教学专题招投标实施办法（试行）》，首次开展了教学专题招投标活动。由教育教务处根据班次特点及调研成果拟定招投标专题，经校委审核，在全校范围内实行了教学专题公开招投标试讲，经公开测评及外请专家评审等环节，对教学内容进行系统整合，专题管理实现了由按有提供、以内为主向按需开发、内外结合、菜单式选供转变。
（二）研究型学员管理是达到管理与教学的结合
研究型教学实际上是围绕问题而开展的教学。从2011年秋季学期开始，我校要求一个月以上主体班次的学员入学时必须提交各自工作或生活的实际问题，学员带着问题参训，联系实际研讨。2011年10月我校组织学员围绕带来的社会热点难点问题开展调研，利用主体班学员的资源优势，用两周时间安排青年干部深入基层蹲点调研，以“深入基层谋发展，心系群众惠民生”为主题深入实际，使其置身于问题探讨的前沿。对有价值的成果分类整理后向有关方面报送，教师学员的重大对策成果通过《决策内参》以送阅的方式报送市委市政府及相关部门。将调研中的新观点、新成果、新资料融入课程内容中以教育培训干部，通过干部的思想与行动来检验实效性，改变科研成果与实际脱节的问题。研究型学员管理工作的出发点和落脚点是要保证党校的教学布局的完成，这是党校学员管理工作的生命和价值所在。加强学员学习管理的重点是抓好听课、研讨、结业论文的撰写。班主任要注意随时听取学员对所学课程教与学的意见、建议并及时反馈。
（三）研究型学员管理是达到管理与训用的结合
研究型教学的目的是以培养素质和提高能力为重要目标，要实现这一目标不仅取决于党校做好自身的工作，也取决于学员的学习态度和热情。需要党校和干部管理部门共同努力，党校既要培训干部，更要发现和推荐干部。我校在2009年中青年班干部培训班根据培训目标的要求将考核指标确定为学习态度、学习成果和党性锻炼三个方面，具体有21项内容。同时制定了计分细则，以百分制为标准单位，将21项内容量化到各项具体指标之中，做到了指标量化，标准细化，具有可操作性。一是在考核制度实施前，必须把考核管理办法发到每个学员手中，向学员讲清楚考核制度的具体内容和方法，让学员了解和掌握考核办法。二是采取了多种考核形式，学习成果考核由教育教务处和班主任负责，党性锻炼考核由班党支部和班主任负责，学习态度考核由班委、班主任、学习组长负责，形成了四位一体民主管理的考核体系。培训结束后，学员考核结果报市（区）委组织部和学员所在单位备案，有利于学员积极参加学习。
三、研究型教学模式下学员管理要在提高能力中增强适应性
研究型教学是基于问题解决的学习，在探究过程中，围绕课题的相关教材都可能作为课程资源为教师、学员提供指导。面对众多年纪轻、学历高、又有丰富实践经验的学员，做好学员管理工作，关键在于提高班主任的素质。实现“学习研究能力、综合分析能力、组织管理能力” 提升为目标。
（一）学习研究能力
在党校教育中，班主任既是学员学习的组织者，又是学员日常生活的管理者，学员对教师上课的反映和要求，教师对学员的意见征求，带有生动事例的班级总结，我校每期主体班结业后的“一班一议”，都需要通过班主任反馈和展示。班级管理的好坏，班主任是第一责任人，肩负重要责任。我校目前的主体班次都是兼职班主任，所以要揪时间跟班听课，平时要有自觉的学习思考的意识，争取常有长进。只有这样，才能拥有沟通的话语权。善于从新的视角观察问题，力求用新的理念提出对策，突破思维定势，摒弃过时套路，努力以观念更新促进思路创新和工作创新。作为班主任要更新思想观念，不断探索出更加适合领导干部培训的理念和方法，努力由传统的静态的知识占有者成为动态的研究者，努力以观念更新促进思路创新和工作创新。
（二）综合分析能力
在党校教育中，班主任是党校教学规律的积极探索者，必须要有角色技能，要学会通过个别现象的综合分析，总结带有普遍性的规律，以指导学员管理工作。班主任与学员接触最多，是党校的对外“窗口”，班主任自身的素质和能力对做好学员管理工作至关重要。
（三）组织管理能力
在党校教育中，班主任是党校教学活动的有效引导者，有相当多的工作需要有班主任来配合完成，特别是在党校研究型教学模式下，班主任不能只做一般的服务管理，必须深入参与教学工作。案例教学、情景模拟、学员论坛、研讨交流、蹲点调研、组织生活、革命传统教育、参观考察、文体活动等活动，都需要班主任的密切配合。因此班主任要随时注意与教学部门，教辅部门以及同事之间的联系沟通，避免因工作疏忽而影响研究型教学方法的贯彻落实。
2011年我校细化了《班主任工作流程》赋予了班主任在学员管理的不同环节有更大的发挥空间，在管理手段上，明确了制度管理与人文管理之间的关系，在工作方式上，明确了直接管理与间接管理之间的关系。要充分认识自己肩负的重要责任，按照《中国共产党党校工作条例》关于党校队伍建设要“学风严谨，品德高尚，为人师表”的要求，从小处着眼，从点滴入手，严格要求自己，从而不断提高自身的组织管理能力。
【参考文献】
［1］2010―2020年班干部教育培训改革纲要
［2］陆沪根，周国华.党校教育规律研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2007（10）.
［3］谈宜彦. 领导干部成长八论[M]. 北京：红旗出版社，2008（8）.