新课标为课改指明了方向，是新课改的目标和框架，而课堂教学是课改的微观分解，要使课改卓有成效，就要通过课堂教学落到实处，把握好教学的每一个细节。 教学细节是教学理念的外现，新课改的理念,应该在课堂教学的细节上得以体现，教学细节的改变,是课改进步的标志。
一、“细节”，拉近了心灵的距离
有些学生为什么对数学不感兴趣，有时甚至害怕数学，其中原因之一就是数学离学生太远了，这种距离不仅体现在数学知识上，有时也体现在师生心灵间的距离上，如果能拉近师生心灵的距离，让数学与生活相融合，学生从生活和已有的知识经验出发去发现、探究数学，这样往往更容易认识并掌握数学。
案例1《用方程组解应用题》(开场教学片段)
师：同学们，我是×××，来自××中学，谁能够猜出老师的年龄吗？
生1：老师，您28岁!(部分学生在笑)
师：谢谢你让老师青春不老。
……
生2：老师，您50岁!(学生哄然大笑)
师：谢谢你提醒老师该加强体育锻炼了。
生3：老师，您35岁!
……
师：刚才有2位同学猜到了老师的真实年龄，真是慧眼哪!
不过，老师还希望大家有一个智慧的头脑。请看屏幕：
老师和咱们班上朱叶(数学老师朱老师的女儿)的年龄之和是49岁，到08年北京举办奥运会的时候，老师的年龄比朱叶的年龄大11岁。你能求出老师和朱叶的年龄吗？
一石激起千层浪，学生开始列方程或方程组计算，甚至有个别学生在小声地问朱叶的年龄……
注：借班上课，老师这样的开场白，一下子拉近了学生的距离。
案例2《相似三角形的应用》(引入教学片段)
情境:ppt投影：如图，是学校球场边的一棵小树，顶部不能到达，你有什么办法测出这棵树的高度？
生1：我用勾股定理，可以算出树高
生2：你斜边怎么知道的？
生：（附和）就是……
生3：我先叫一位同学站到数底下，然后拍一张照片，通过量照片上树的高度和人相高度，就可以求得树的高度
师：他的方法可行吗？
生4：还应该量出这位同学的身高
师:还有其它办法吗?
生5：我根据太阳光线照射下，树影的长度和同学身的高，可以求得树高
生6：也应该要量出这位同学的影子长……
注:通过学生耳熟能详的问题情境,引发了学生思考和讨论，总结出:用太阳光下，物高与影长的关系来测量物体高度的方法。贴近了学生的生活实际,增强了学好数学的信心。
二、“细节”，彰显了课堂的创生
课堂教学是实施课改的重要环节，所以必须实现忠实到创生的过渡，即课堂生成。后现代课程观认为，课程应该具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验，即课程的丰富性。
案例3《日历中的方程》(生成教学片段)
……
情境:ppt投影6月的日历
师：夏日炎炎的6月，是成长的季节，让我们走进成长乐园！谁还能根据前面的发现，再提一些问题，供大家来探究？
生:或沉思，或讨论，提出了很多超出预设的问题，如：
生1：在的日历上任意圈出一个竖列上相邻的4个数，告诉我它们的和，能求出这4个数。
师：有道理，试一试，如果和是58，这4个数是？（学生很快用方程解决了）
生2：如果知道同一行相邻的3个数的和，能求出这3个数，因为这三个数和也是中间一个数的3倍。
生3：如果知道一斜线相邻的3个数的和，我就能求出这3个数，因为三个数和也是中间一个数的3倍。
师：很不错，还有其它发现吗？
生4：如果用一个2×2的正方形任意框住4个数，把它们的和告诉我，我能够求出这4个数。
师：你能接受大家的挑战吗？
（另一同学出题，和76，大家解决，教师巡视、提示点评）
生5：如果用一个十字形任意圈出5个数，知道它们的和，能够求出这5个数，而且这5个数的和恰好是中间这个数的5倍。
生6：如果十字形斜放，任意圈出5个数，也行……
注:课堂教学中生成的“细节”，使课堂教学充满了创生的色彩，课堂教学不是完成了知识的单向传递，而是是师生共同探究新知的“生成”的过程。
三、“细节”，彰显了互动的活力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
案例4《图形镶嵌》（互动探究片段）
师：你能用正三角形、正方形、正五边形、正六边形中的一种图形镶嵌成平面图形吗？请你拼一拼，再想一想，看看有什么发现？
生：拿出准备好正三角形、正方形、正五边形、正六边形纸片分小组开展拼图，边动手、边思考，最后同学之间展开交流讨论。
结论：边长相等的正三角形、正方形、正六边形都能单独镶嵌，而正五边形不能单独镶嵌；
师：将各小组镶嵌的代表作品向同学们展示，点评，以下是同学们得到的部分作品，请同学们欣赏他人的成果。
师：还有哪些正多边形能单独镶嵌？如正七边形、正八边形、正九边形、正十边形、正十二边形能单独镶嵌吗?为什么?你有什么发现？
同学们通过计算，讨论、交流发现：其它的正多边形都不能单独镶嵌，并发现：当围绕一点拼在一起的几个多边形的内角和等于360度时，能拼成一个平面图形。若360度除以正多边形的一个内角的度数，若不能整除就不能镶嵌。
评：不是流于形式地“讨论”，然后宣布答案，并冠以“合作学习”的美名，不是简单的告知：“只要几个正多边形的内角相加能达到3600就能镶嵌”。而是让学生主动的发现、探索，让学生动手动脑，让学生有成功的体验，这样往往可以使使教学变得更加有效。
四、“细节”，触动了灵动的心弦
“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”而现实有时往往把学生的精神世界变成单纯的知识学习。教师过多地把精神力量专注到知识上去，长此以往，学生的精神生活就慢慢变得枯燥无味。如果注重课堂教学的对话细节，往往能触动学生灵动的心弦。
案例5《平均数、中位数和众数的使用》(小结评价片段)
师：（本课即将结束之际）老师很想了解同学们对我的这节课的评价。请你根据自己的实际收获给老师打个分数，记住一定要实事求是哟。
生：（兴奋和惊奇，教室里气氛高涨）3分钟后，课代表收集分数汇总于黑板上。
师：(感动)老师非常感谢大家给我这么一个大礼(学生笑)，你们能告诉我的最后得分吗？通过计算，学生纷纷举手。
生1：老师，您95分(看众数)。
生2：老师，您92.11分(看平均数)。
生3：老师，您92.22分(去掉一个最高分和一个最低分)
生4：老师，您95分!因为95分是中位数，不受最低分和最高分的影响，同时它又是众数，能反映大多数同学的想法，事实上打95分以上的同学有29个，已经超过一半。
（课堂教学的又一次高潮，情绪高涨，激动）
师：谢谢大家，同学们都很有主见，但就我个人而言，如果有92分的话，老师就已经很高兴了。我很感谢同学们对我有如此高的评价。说句心里话，我也很感谢那位给我打79分的同学，可能老师忽视了他的举手，甚至忽视了他的发言。我也很欣赏他是一位有主见的、实事求是的人，在今后的课堂上我会努力关心好每一位同学，真正向大家所期望的方向前进!(在听课老师和学生的掌声中结束新课)
有效捕捉和珍视细节，我们就要用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，要用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。
关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，才是成功的教学，关注细节的教师，才是成功的教师。