一、 个性倾向的含义及特点 个性倾向是指人们对客观事物的基本趋向、基本态度和基本看法，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观，是个性的潜在最活跃的因素，是人进行活动的基本动力，它制约着人的所有心理活动并表现出个性的积极性和倾向性。
个性倾向和个性特征是辩证统一的关系：个性特征受个性倾向的制约；个性倾向受个性特征的影响。人的个性倾向是自然性与社会性、共性与个性、积极性与消极性、稳定性与可变性的统一。人的个性倾向性不仅是可知的，而且是可塑造的。当前国内外个性倾向的研究，绝大多数把个性倾向作为个性特征的个人兴趣和作为学习环境的材料的趣味性割裂开来，没有重视个性倾向是特定研究情境中的个体与具体的刺激相互作用的结果。这将是对个性倾向下一步研究的一项重要工作。
二、关于个性倾向对学习影响的研究进展
1．关于学习中个性倾向效应的研究
（1） 个性倾向对学业成就的影响：Schuiefele等人(1992)的研究结果表明，个性倾向和成就的相关性接近30%。然而这一关系也与性别、学科、年级因素有关，个性倾向和学业成就之间的关系在高年级更强。这一结果与我国小学生数学能力协作组的研究结果(1984-1990年)相吻合。小学生数学能力协作组的研究表明：四年级和六年级小学生学习数学的个性倾向与他们在相应的数学能力测验上取得的成绩有非常显著的关系；随着年级的升高，这种非智力因素与小学生数学发展关系更加密切，作用也有所增加。
（2） 个性倾向对学科知识的阅读、理解能力作用：对个性倾向与学习的关系、研究得比较充分的课题是从兴趣对学科知识的理解作用。对这一课题的研究有以下三种：第一是把兴趣视为一种个性倾向，调查话题兴趣(topic interest)对学科的保持和理解的影响；第二种是把兴趣作为一种学习材料的特征，考察内容兴趣(text?based interest)对学科理解的作用；第三种是把兴趣作为一种具体活动中出现的现实化的心理状态，研究兴趣对学科的理解的作用。这些说明个性倾向对学科的理解有积极的作用。主要表现在个性倾向会促进学生在阅读资料时采取深度加工的策略。章凯等人(1996)以大学生为被试者，发现高兴趣者比低兴趣者作出更多的正确推理。郑华等人(2000)在对不同区域入伍新兵个性比较中发现，个性倾向性高的战士对学习内容有更多的独立思考。这些研究表明个性倾向对学科理解及阅读能力有一定程度的影响。
2. 个性倾向影响学习的作用机制的研究
关于个性倾向影响学习的作用机制的研究，主要是以欧美为主，现主要介绍以下几种研究领域。
（1） 注意与资源分配假设：这是由Andersknt(1982)等人提出的。他们假定读者对有趣的文本段集中注意的时间更长。但他们的研究结果并未显示对有较高的个性倾向的句子的更好记忆是以增加注意为基础的。在1990年受到Hidi的挑战，Hidi对注意必然导致更长的阅读时间的假设提出质疑，她认为，注意有自动注意和选择性注意，与有个性倾向的学习过程相联的是自动化的注意，而不是选择性的注意，在有个性倾向的学习中，自动注意有以释放出认知能量，从而有利于产生一致性程度更高的表现性特征。
（2） 认知策略假设：这是由Ramden(1983)等人提出的，他们区分为深层加工和表层水平策略。他们认为与个性倾向的定向学习相对应的是深层加式定向，因此，有较高个性倾向的比低倾向的建构的表征在性质上更优越，也更能回忆所学内容的基本成分。
（3） 动机定向假设：Dweck等人根据成就目标的类型区分出不同的动机定向：掌握定向和绩效定向。这种理论认为，学生有明确的学习目标，就会为实现它而奋斗，这是一种动力性的行为；如果处在无所追求的状态，学习就会松懈，这是一种缺乏动力性的行为。
以上三种观点都有实验证据，但都是片面的，对个性倾向的作用机制缺乏感性认识。没有将它们之间的相互关联作子系统的预测和解释。因此，我们还有必要对个性倾向的作用机制进行更进一步的研究。
3．不同知识发展水平与个性倾向对学习影响的研究
关于个性倾向对学习影响的研究，许多学者对影响个性倾向的有关被试对象的年龄和先前知识程度考虑不够。国内外的多数学者是以学龄儿童为被试对象，控制了学习能力和学科的易懂性，只有很少的研究控制了被对象的智力水平和先前知识。等人于1985年就得出，个性倾向和先前知识对理解都有显著影响，但二者彼此独立起作用。于1983年提出，只有先前知识对理解有显著影响。等人的研究控制了被试者的年龄、先前知识、智力水平和短暂记忆能力，分析结果表明在同等年龄条件下，有较高的个性倾向组和较低组之间在理解上的差异不能归于智力、短时记忆能力和先前知识这些因素。章凯等人研究发现，个性倾向对学科理解作用相对独立于学习能力、先前知识的影响。
三、 讨论
个性倾向对学习影响的研究是探讨情绪和认知的关系的一个重要方面，是国内外教育工作者高度重视的研究领域之一。但目前没有一个系统的认识和成熟的理论，大多数都是在个性倾向的某一领域的日常含义中进行的。因此，我们认为这些研究还很不够。只有在他们的研究基础上进行系统地理论论证研究 ，才能明确个性倾向对学习的影响机制。更好地为教育服务。