[摘要]本文从当前高职大学英语口语教与学的现状出发，分析当前口语教学模式的成因，阐述优化大学英语口语课教学模式的必要性，试以言语行为理论和建构主义理论为依据，从而构建“自主、互动、合作”的口语课教学模式。
[关键词]英语口语；教学模式；言语行为理论；建构主义理论
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1008-4738(2012)01-0089-03
一、教学现状
2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。从此，我国大学英语教学开始了以阅读能力培养为主转向以听说能力培养为主，全面提高了学生英语综合运用能力。
在高职院校，大多教师都能意识到口语教学的重要性，并在读写课和听力课上结合教材安排了回答问题、复述、情景对话、讨论等口语训练，但谈不上有专门的口语教学。即便少数院校开设了听说课，但又普遍存在“口语训练活动匆匆而过，且量少、强度不够；口语操练涉及的人数很少，许多学生没有说的机会；听说课多数以听为主，口语练习被低调处理”。本文将从当前高职大学英语口语教与学的现状出发，分析当前口语教学模式的成因，阐述优化大学英语口语课教学模式的必要性，探索切实可行的高职大学英语口语教学模式。
二、问题成因
大学英语口语教学除了大班上课，学生数量过多，缺乏师生互动；教室空间过大，视觉和听觉受限，教学环境不理想等客观因素，还有一些影响英语口语教学的主观因素。
(一)功利思想失衡
随着市场经济的发展，尤其是中国加入世贸组织，人们一方面对外语越来越重视，另一方面也把急功近利的实用主义思想引入外语学习之中。学生和学校对经贸英语、IT英语、汽车英语和建筑英语等实用性较强的“生存英语”表现出浓厚的兴趣，于是大学英语课时被大量缩减。每周四学时的英语课，教师既要兼顾精读泛读，又要兼顾写作听力。因课时有限，在任务重、内容多的压力下，教师自然而然舍弃了耗时费力的口语教学。
(二)应试教育泛化
从整个英语教学的大环境来看，英语过级考试无论在实际教学中还是在现实生活中都充当着指挥棒的角色。这项考试制一直以来备受学生、教师、教育机构甚至是用人单位的关注。但是非英语专业学生一般三、四、六级都不考口语，这种现象直接导致学生对英语口语的重视力度不够，影响学生主动练习口语的积极性；同时受此影响，英语教学走入一个怪圈，即过分强调笔试能力和应试技巧，忽视口语教学。
(三)中式学习风格制约
受历史和传统伦理规范的熏陶，中华民族堪称内敛的民族，人与人交谈时大多非常在意自己的言行，以含蓄为美，既顾及自己的面子，也顾及别人的面子。受此影响，学生上课时怕说错了丢自己的面子；与同学和老师争论怕伤了别人，尤其是老师的面子。对于老师的提问常常需要较长时间仔细推敲，直到答案完整精确，又不与他人尤其是老师的观点冲突，即审慎型学习风格。同时，等级观念使得教学中无法营造平等、和谐的学习氛围，师生之间难以平等交换意见、争论问题，学生往往不敢尝试错误，习惯被动地听老师讲授，缺乏参与意识，他们的学习风格是典型的依赖性、视听型和模仿型。这种学习风格使得口语课难以互动，师生信心缺失。
三、模式优化的必要性
(一)经济发展的需求
这些年来我们的外语教育取得了很大的成绩，但长期以来相当多的教师只重视英语基础知识，忽视了语言的社会意义和语言在实际场合的应用，忽略了口语教学和学生口语交际能力的培养。其结果是，通过多年的学习，学生所学的哑巴英语使得他们毕业后无法适应就业需求，无法满足社会经济发展需求。为了解决这个备受社会各界关注的外语教育问题，2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，提出英语教学改革最主要的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。同时，国家也花费了大量的人力和财力推行英语教育改革，但收效甚微。
(--)学生成长的需要
通过近10年的英语学习，大多数学生已经具备一定的语言技能。一方面，他们意识到自己的英语水平有待提高，但他们又厌倦以操练为主要形式的传统方法，渴望通过更好的形式和渠道来提高英语水平。而且大学生已经步入成人阶段，非常渴望将自己已经获得的语言知识和技能派上用场，迫切希望有机会用英语进行实际的创造性活动。可是在大学英语课堂上，他们的角色多半仍然是被动的知识接受者，可利用英语口语技能进行实际交际的机会少之又少，这使得他们的英语口语技能无用武之地，极大地挫伤了他们提升英语口语水平的积极性。笔者曾经以不记名的形式对某职业学院2011级建筑系8个班共计300多位同学进行了问卷调查，结果为：对自己口语水平满意的同学占28％；不满意的占61％；觉得自己口语水平非常差的占11％。调查结果中92％的同学想要提高自己口语水平。
综上所述，口语教学折射出英语教学中所存在的最大的不和谐：语言学习与实践脱节，教与学脱节，也就是说英语口语教学还缺乏一种更为行之有效的模式。
四、理论支持和模式界定
(一)言语行为理论
根据Austin的言语行为理论，大多情况下，说话者在说话时同时实施三种行为：言内行为(elocu-tionary act)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。言内行为是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。言外行为是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时欲实施的行为。言后行为是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的，行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。
从言语行为理论来看，学生掌握了符号、语法和词汇，但无法通过口语方式进行交流、沟通，以言指事的言内行为将难以实现；即使实现了以言指事，说话者的意向性即其真实意图也很难充分表达出来，以言行事的言外行为及以言成事的言后行为都将难以实现。
(二)建构主义学习观
建构主义理论(Vygotsky)首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动构建者。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学习是与真实或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。第三，建构主义认为协作学习对知识意义的构建起着关键性的作用。第四，建构主义强调对学习环境的设计，认为在学习过程中教师要为学生提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成意义构建。Vy-gotsky的核心理论是亲情语境论(Zone Of Proxi-mal Development，即ZPD)，即儿童的语言是在他周 围的成人或同龄人帮助下发展起来的。他强调协作学习环境的必要，在这种环境下，学习者得以在语言学习中互动和互相支持，建立以互动和架构为特征的公众空间。
(三)口语课教学模式界定
1.常规口语课教学模式
言语行为理论强调口语表达的重要性，确定了口语教学在英语教学中的重要地位。况且以实际操作来激发和培养学生学习英语的内部动机，让学生觉得英语学习是有用武之地的，这也有助于实现在做中学，以做促学。以信息产出为媒介促进信息输入的良性循环，对英语阅读、听力、写作等其他方面学习都是大有裨益的。建构主义理论则为英语口语课教学提供了普遍指导，更为规范口语课教学模式提供了理论依据。在常规口语课教学中，教师必须竭力营造一种平等、和谐、宽松的氛围，坚持以学生为中心，以情景创设为前提，以任务驱动为导向，师生共同参与到“自主、互动、合作”的口语课教学模式中去。
(1)利用资源，创设情境。创设情境指根据学习内容和目标，创设与主题相关的尽可能真实或接近真实的学习环境。教师可以利用电影、录像、录音等资源，也可以利用实物、图片、直观教具、简笔画等把教学内容融入到形象直观的教学情景中，使教学丰富多彩，生动活泼，最大限度地激发学生想象力和创造力，调动其参与学习的积极性，使其产生想要表达想法和与他人讨论、交流的欲望。
(2)输入信息，储存语料。根据卡拉申的语言输入假设，语言能力的形成要有足够的、可以理解的语言输入。教师根据学习主题，利用多媒体设备，向学生提供够量的有声材料和文字材料，并通过讲解、示范、学生模仿、热身、巩固强化，以消除学生在口语表达过程中可能存在的知识障碍和情景障碍。
(3)围绕任务，小组互动。大班英语口语教学最大的弊端就是学生在课堂上练习口语的机会较少。为了增加口语练习的机会，可以采用合作教学，将学生分成若干组，每组4-6人，通过小组内角色扮演、自由讨论、复述故事、画面描述、续接故事、双方辩论等形式开展教学活动。小组活动可以为学生创造更多使用英语的机会，同时也可以营造出轻松和谐的课堂氛围，降低学生使用外语时的紧张感和焦虑感，使学生不怕说错，敢于开口说英语，从而提高学习效果。开展小组活动时，教师既要亲自参与小组讨论，又要对小组讨论进行监控，还要及时给予帮助并保证讨论正常进行。
(4)班级交流，评价效果。以个人或小组的形式，向老师和同学们展示小组学习效果，目的是同学之间相互学习，取长补短。教师对学生们的课堂表达模式、任务完成情况等目标要求不需太高，即使他们出现发音、语法错误，在交流中反应迟钝，只要他们能开口说英语、能配合课堂教学的环节或加入某项任务练习，教师都要使用“Well done”、“Great!Wonderful!”、“Very nice”、“Excellent!”等表扬和赞赏的话语，给予学生鼓励，提高学生的自信心，激发他们兴趣。
总之，英语口语课应该坚持三个原则。第一，利用现代化的教学设备，将视、听、说紧密结合，激发学生开口交流的欲望。第二，竭力营造一种平等、和谐、宽松的氛围，让学生畅所欲言。第三，使用各种教学策略，最大限度地为学生创造使用英语的机会。
2.开展英语语言实践活动课
通过调查，笔者发现很多同学喜欢通过听、唱英语歌曲、看英文电影、与外教交流、演讲、参加英语角、辩论等方式提高口语水平。尽管课时有限，教师每学期也应安排几节类似的口语实践活动课，以提高学生的学习兴趣，培养实际的口语运用能力。
3.鼓励并指导学生进行课外英语语言实践
课堂教学是培养学生口语技能的重要途径，但是口语水平的提高仅靠口语课内教学显然是不够的。因此，既要在课堂上强化英语口语训练，更要把英语口语练习延伸到丰富多彩的生活中去。教师可以鼓励学生寻找学伴一起练习口语，也可以鼓励学生参加网上在线英语学习、英语聊天室，还可以在MSN和QQ上与外国朋友或中国朋友进行交互性和趣味性较强的语音或视频聊天，提高口语交际能力。
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