作文教学作为语文教学的重要组成部分，在整个语文教育课程改革中占据着主导地位，旨在考验学生综合语文知识、方法的运用和提升学生的综合语文素养。长期以来，作文教学一直困扰着老师、家长和学生，写作难、畏作文的现象在农村小学普遍存在，这种消极心理对学生的心灵发展和终身学习是极为不利的。因此，语文教育界将语文教学改革的焦点逐步转向作文教学，打造小学作文高效课堂成为当前语文课程改革的关键举措和重要抓手。那么如何适应作文教学改革的要求和学生心理发展的特点，将农村小学作文课堂教学推向优质高效呢？本文笔者主要从写作的素材、情感和评价三方面进行深入的再思考，以开辟农村小学作文课堂教学的另一片天地。
一、丰富学生生活经历，积极开拓素材空间
作文来源于生活。这个道理相信广大作文指导老师都知晓，然而在实际作文教学中有多少老师愿意花费时间带领学生走进生活，仔细观察，用心思考，大胆交流呢？又有多少老师敢于将作文课堂教学的阵地由室内转向室外，甚至校外呢？正因为我们有太多太多的顾虑，限制了学生的活动自由和思考空间，禁锢了学生的思维发展和心灵放飞，长期以来才使得作文教学的前景逐渐黯淡，现状不容乐观，优秀作品随风消逝，更为可怕的是学生缺少了真实的生活经历，作文只能闭门造假、生搬硬凑或冒险抄袭，试想如此的作文怎能具有较高的质量？如此的作文教学又具有多少价值呢？
生活是写作的不竭之源，丰富学生的生活经历，帮助学生开拓写作素材的空间是打造作文高效课堂的首要环节。作为学生写作的指导者和责任者，我们必须经常性、坚持性地引领学生走出课堂，走进生活，观察生活现象，关注生活细节，感受生活色彩，增强生活体验，从而丰富学生的写作素材，让作文不再令教师焦躁，令家长心烦，令学生惶恐。如指导半命题作文《我爱家乡的 》，虽然“家乡”一词对于我们学生早已是烂熟于心，倍感亲切，可要用文字描绘家乡的美，用作文表达对家乡的爱，学生一下子还无从下手，原因在于学生平时缺少对家乡事物的观察和思考，缺少对家乡那份独特的感悟，如果只是单凭写作方法的指导和范文的参照，学生必然很难完成一篇属于自己的，且具有一定质量的作品。因此我针求学校同意后临时组织学生进行一次校外郊游，到自然生活中去捕捉素材，寻找灵感，并用随身携带的笔记本进行记录，为接下来的写作积累了丰富的材料。后来有很多学生的作文都相当精彩，有几位同学的作文还在报刊上公开发表了。
二、努力创设活动情境，促使流露真情实感
写作本身就是一种富有创造性的思维和实践活动，活动化的作文课堂才是富有生命力的，才是最能打动人心，感人肺腑的，因为它能在无形中自然而然凸显一个“真”字。在实际作文教学中，由于受到各种因素的限制，不可能将每一堂作文课的阵地都转向室外，因此我们还必须另辟蹊径来增强学生的切身体验，流露学生的真情实感，以实现“有感而发，一发而不可收拾”。在作文课堂上努力创设活动情境，能有效地模拟现实生活，将生活引进课堂。活动情境的创设必须立足作文教学的内容，选择一个明确、具体的主题，让学生在活动中经历、感受、思考、总结，让学生在活动中呼唤、萌发、巩固、袒露真情实感，从而让作文教学告别虚假，彰显本真，这才是作文课改的根本需要，才是作文教学的最高境界。
记得上次在指导学生写一篇题为《假如我是残疾人》的命题作文时，我心想这一命题似乎离学生实际较远，因为他们都是健健康康、活蹦乱跳的正常人，怎能具有残疾人的切身经历和真实感受呢？于是课上我开展了“我是残疾人”的主题活动，让同学们或是蒙上眼睛来写字，或是堵住耳朵来与人交流，或是绑住一条腿来走路，或是捆起右手来拿筷子等等，通过学生真真切切的经历来体会残疾人的痛苦和不便，从而为接下来的写作奠定真实的情感基础。
三、改革作文评价机制，激发学生写作兴趣
基础教育课程改革自农村中小学全面铺开以来，有效地推动了作文评价体制的革新，打破了传统的教师单一评价、单项评价、单层评价和单程评价的陈旧模式，在评价形式上注重学生自评、生生互评、家长参评和教师诊评的结合，在评价项目上注重多元化评价和多角度评价，重在激励和赏识，在评价层面上注重分层评价，根据不同层次的学生采用不同的评价标准和尺度，在评价流程上采取“准备――指导――交流――初写――修改――誊写――自评――互评――师评――完善――复评”的思路，把握好其中的每一个环节，当然也可根据实际情况作必要的、灵活的、随机的调整，不断创新和优化作文评价体系，以便激发学生写作的兴趣，为终身作文学习和发展提供动力保障。
例如指导一篇介绍自己的习作，可由学生自行命题，由于学生对自己的情况是最熟悉不过了，因此写起来可谓是轻车熟路，得心应手，而为了进一步充实和完善作文内容，挖掘作文中的新鲜血液，在学生完稿自评的基础上，我让其父母参与到作文评价中来，在班内有选择性地进行分组互相评价，可以是语言表达方面的润色，可以是写作方法方面的指导，也可以是语法错误方面的更正，还可以是作文选材方面的建议等等，然后我在此基础上汇聚众人的智慧，进行客观、公正、全面的诊断性评价，从而为学生的“再写作”提供有利的参考，同时也调动了学生“再写作”的热情。
总之，作文没有想象中那般可怕，作文教学也并非忧虑中那般无望，正所谓“成事在天，谋事在人”。只要我们能充分遵循儿童心理发展的客观规律，乐于研究，勤于思考，善于创新，必能将农村小学作文课堂教学推向新高！