帕思卡说：“人是大自然里最弱的一根芦苇，但是它是根会思考的芦苇”。对自己的教育教学实践进行反思，已成为新课程改革中教师们的共识。 思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
教学反思是教师将自己的教学活动过程作为思考对象，对自己的教学内容，行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来提高能力、积极探索和解决教育实践中出现的一系列问题的途径。教学反思是一种批判性思维活动，是符合辩证唯物主义“实践――认识――再实践――再认识”的认识论。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己的教育教学过程中各方面存在的问题，具有研究性质。
重复很容易，改变则意味着创新。那教学反思的视角有哪些呢？
一、反思“成功”之举
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
如在上《爬山虎的脚》这一课时，我在构建了一个外显的活动的形式之下，完成了品文这一隐性的教学目标。在这堂课上，通过集体创作小片断，让学生有了成功的体验，学生也因这一体验而增加了学习的信心和兴趣。有时学生想表现自己，但由于不自信，很难举起他的小手。因此，我想到了在今后的课堂上，要多创设一些有用的能让学生更多的体验到成就感的教学环节，以此来激发学生的自信心。让学生用自己的语言来描述欣赏的爬山虎，不仅让成功的体验先行，还让他们表述先行，为后面品文作好了充分的铺垫，在这堂课上，学生还收获了从细节处品读文章的方法，积累了写作的技巧。
二、反思“尴尬”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们（失误）进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提醒自己在今后教学中避免失误。
学生读完课文，开始认读生词，学生读到“尴尬”时，我猛然发现自己写了两个大错字在黑板上。怎么处理？我的思维飞速旋转着，想起一位专家的话，敢于向学生承认错误，学生会谅解你的。于是，我很坦然地对学生说：“老师此时非常尴尬。猜猜看，老师为什么尴尬？”
面对自己的教学失误，我没有采取“犹抱琵琶半遮面”的方式维护自己的面子，而是非常诚恳地向学生承认过错，引导学生思考教者此时的内心感受，不露痕迹地让学生感悟了“尴尬”的含义，加深了对该词的记忆。而后进一步引导学生探讨如何对待别人的过失，这时不仅仅是词语的教学，教者以自己的言行进行了一次生动的人文教育，培养了学生健全的人格。“尴尬”不再尴尬，错误同样绽放精彩。
上述教学案例是成功的，但我们不得不从另外一个角度思考，教学中的一两次失误在所难免，学生会原谅你，但如果经常犯这样的错误，叫学生怎么认可你的教学水平，又如何叫他信服地喜欢上你的课呢？要想上好课，没有课前的充分准备，没有对文本的细读，想靠课堂上的临场发挥是绝对不可取的。
三、反思教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧之花”常常是不由自主、突然而至，若不即使利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。这就需要教师具有教学机智和较高的教学素养。
记得那一天，我正在上校内公开课，讲的是第十一册教材《童年的发现》这一课，这篇文章理解起来不难，因此，我让学生初读课文、感知课文、自读自悟、讨论交流等。然而，到了最后一个环节，我问：“作者在九岁就发现了胚胎的发育规律，真了不起。我想你们在生活中也有过许多发现吧，来，说说看。”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂下来，同学们都低下了头，他们怕我会指名回答。我心里急呀，强忍着那股不安说：“不一定要什么大的发现，只要是你自己观察到的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我有一丝愠怒，怎么办呢？课总得上下去呀。此时，我急中生智，脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧。”顿时，同学们都吁了一口气，四十多人的目光投向了我。我就说：“小时候呀，我家养了一群小鸭子，我每天都要挖小蚯蚓给它们吃……”我讲了蚯蚓的再生能力。话音刚落，教室里便嘀咕起来：“这么简单呀。”“我也有这些发现呀。”……看到学生的思路被打开，我便趁热打铁：“简单吧，来同桌互相交流一下。”学生们立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再低头，不再为难，而是侃侃而谈。
再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，有很多事教师是不可能完全预见到的。上这课时，我完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。幸好我懂得抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维。教学中的重难点要解决，这是既定的目标。当学生遇到困难时，教师如果不给学生放一架梯子，教学的要求便很难落到实处，这一点就充分体现了教学机智的重要性。
新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领，在更高的起点上不断实现自我超越的精神。
旦旦为之，终日成骐骥；关注教学反思，成就精彩课堂。