“英语互动教学理念”是当今国内外学者所大力倡导的英语教学新理念。“师生互动，共同发展”是新课程改革对英语课堂教学的定位，也是英语教师课堂教学中新的价值取向。心理学理论认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新是教学过程传意互动的核心。最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间是互动课堂教学的最核心要求。它最关键的是要解决学生如何参与学习的问题，而不仅仅是关注学生是否参与了学习。也就是说要解决的是如何发挥学生主体性的问题。互动教学已成为英语课堂教学的时代趋势。
一、英语互动教学的核心内涵
课堂教学中“互动”的观点是“合作学习”的基本理念。合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。而合作学习中最引人注目的当推“互动观”。所谓“互动观”即指教学动态因索之间相互交流、相互促进、共同发展的一种教学观，“英语互动教学”是英语教学中教师与学生之间、学生与学生之间交流方法、沟通思想、探讨问题、研究结论等一系列的课堂活动。英语教学有极强的实践性、交际性，它不主张单方面的知识输入，而是主张以教师为主导，以学隹为主体，学生在教师的启发下去发现问题、分析问题、解决问题，学生新奇的发现和奇思异想也使教师从学生那里吸取新的知识营养，进而深入地思考问题，改进教学方法，提高教学水平。英语互动教学要求师生密切配合，形成一种新的教学双边关系，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，师生在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，激发教学双边的主动性，拓展创造性思维，它的最终目的是让学生在实践中通过举一反三不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力。
二、英语互动教学中存在的问题及其原因分析
教育界一直以来都非常重视英语教学，但目前许多英语课堂教学仍然比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学牛学习英语的热情和智力活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精种，引起这些问题的原因主要表现在以下几个方面：
1．过分注重学科知识，忽视学生的存在。由于长期受传统教育模式的影响，教师把知识作为工作的主要对象，恨不得把自己知道的知识全部灌输给学生，唯知识独尊，忽略了学生的兴趣和现有水平，学生处于教学的边缘。学生在课堂上习惯于听教师讲课，对教师的依赖性很强，思想常被教师所左右，很少发挥自主学习的潜能与优势。
2．过分强调教师传授，忽视学生对教学的参与。教师不能适应教学主体角色的转换，课堂上经常是单极表演，而不是师生共同表演，只是表演的内容和形式比以往要丰富些，因为点缀了一些看似双边互动的道具，多数学生还只能是像观看戏剧一样对教师的表演进行欣赏，而无法参加到演出的行列中来，学生始终处在被动的角色里。课堂中如果过分强调教师讲解和灌输，那么教师将成为中心，课堂将成为名符其实的“一言堂”。学生只有听的权利，没有参与的权利，学生只有被动地接受，没有亲身的体验。教师只关注自己的表演，而不关注此时作为观众的学生的反应。这无疑是一种教育专制。
3．过分关注学习的结果，忽视了学习的过程。互动活动只有形式而无实际内容，收效甚微，主要的原因是学生不具备谈话技巧或策略，只有简单的应答，如：有些学生由于语青基础不好，词汇最少或发音有问题，不敢开口；有些学生缺乏主题知识，知识面较窄，没有内容可谈；有些学生不知怎样恰当地进入活题，对于教师的提问，很长时间想说又说不上来；有些学生缺乏语言互动交际能力，个别基础好的学生滔滔不绝掌控着课堂，忽视他人，不与基础差的同学作真实的心与心之间的交流，表现出浓厚的个人英雄主义色彩，课堂教学便成了以个别学生为中心的教学活动，严重地损害了大多教学生的利益。长期下去，容易引起同学们的敌对情绪。相反多数学生被动地应付着教师的提问或没有互动的回应，即使有互动活动，谈话中没有开头也没有结尾，或只有开头没有结尾，从不顾及礼貌原则，说话直白、唐突、谈及的内容也没有整体性。
三、关于培养学生的话语策略问题
话语策略，即对交际活动的开始、结束、维持话题的转变以及交际失误产生后的补救等策略与技巧的掌握。善于用英语表达的人能巧妙地处理信息差异，妥当地加工语言材料，并能对别人的谈话做出适时的回应。话语策略主要包括谈话起始策略，语言变通策略、修正策略、反应策略、维持谈话策略、礼貌策略等。恰当的教师话语策略可以激发学生的积极思维和创造性思维，在互动教学中，单方面强调教师话语对培养学生的语言交际能力是远不够的，教师话语策略只起到引导作用和组织作用，不能起到互动作用，课堂上要避免教师过多的重复解释和单向输入，必须有师生间、学生间的英语互动活动。要想培养学生扎扎实实的语言交际能力，教师应该从培养学生的话语策略入手，才能真正解决英语互动教学的被动局面。
1．语言交流起始策略
语育作为工具是被人们用来进行说理性评价、描述事物的，凡事都有个开头的地方，发话人要选取一个合适的切人点启动谈话主题，比方在一个关于厨房摆设的看图说话练习中，有的人先从中间的饭桌谈起，有的人先从左边的橱柜谈起，有的人先从右边的冰箱谈起，不同的人会有不同的起点，从不同的视角去描述。科学的方法是按从属关系的次序先谈大范围的东西．再谈小范围的东西，更小的可以忽略不谈，把重要的、主要的、关键的事物描述清楚。第一个大范围谈完了，依次谈第二个、第三个。学生从何开启谈话主题，英语中开启谈话有标志性的开头语，那就是先向对方打招呼，再用询问式的问题启发对方叙述主题，谈话结束时也有标志性以帮助学生树立信心，有的放矢地去把握和控制话题的方向及内容，即使答案有不妥之处，也不会因此而感到会引起老师和同学的嘲笑或感到尴尬。
2．提高语言变通能力策略
不同阶段的学生都会遇到谈话卡壳而不知怎样表达的情况，如果是不记得某个单词，不妨利用词汇策略中的同义词或近义词去表达，如果是句子结构不知用哪一种，那就换一种说法，一层一层把意思说清楚，这就是灵活机动的能力，具有一定语言变通策略可以使学生应对临时出现的各种情况而不慌乱。
3．善于修正语言策略
在用英语表达时，学生出错是正常现象，如果教师纠错过多，容易伤害学生的自信心，同时打断了学生的话题和思路，会妨碍学生流利地表达，不利于学生语言交际能力的培养。如果教师采用适当的修正策略，既能维护学生的自尊，增强学生的自信心，又能激发学生参与交际的积极性，同时，如果能教会学生自我修正那就更加锦上添花。总之要从内心深处真正懂得，一门语言的习得就是在不断犯错误当中进行的，所以学生要大胆地说英语，成功的体验是推动学生进行交际活动的内部动力，学生善于自我修正，会大大增强自身交际互动的愿望。
4．积极的语言反应策略
学生在参与课堂互动活动时，要时刻以主人公的姿态出现在各种交际交流中，而不是被动地接受教师的知识灌输，对教师的知识传输要利用语言或非语言作出适时的反应，以便教师及时获取反馈信息，以调整自已的教学方法。对教师的赞扬或批评给予积极的回应，对教师赞扬的要作弘扬优点的许诺，对教师批评的要给予改正的信号，以便师生真实地互动，真正达到师生的“视界融合”。