从道理上讲教育科研是教师专业成长的助推器，但是从现实情况来看，教师进行教育科研的实效远不如理想的尽如人意。教师对自身的发展定位不同，对科研的态度也就不同。但是用教育科研提升教师的认识能力、增长教书育人的技能始终是我们的理想。认真分析教育科研工作中存在的种种现实，坚持理想追求，踏实完善措施，必能实现有效科研。
一、 要对自身发展高标准定位
每个对自己的教学生涯都有着自己现实定位。这觉得了教师专业成长过程中的需求。我们把教师对自身职业发展定位分为划分为三种类型：职业角色不确定型、职业程式化操作型、追求专业创型。
职业角色不确定型：一些教师这样的一种角色定位是一种自我矛盾的角色。一方面对教师职业充满的期待和向往，另一方面教师职业远离权利、地位、高利益又给人带来冷落和心里失衡。使得一些人的对教师工作的态度是身心分离。
职业程式化操作型：熟悉了教育教学工作就进入了程式化阶段。程式化教学最大的益处是教学生活的简洁便利。教了几个轮回之后的教师都庆幸自己对教学的驾轻就熟。教学中的一切过程都按照固定的程序开展，无需去深思，也无需去创造。教学技能的熟练是教师职业生活程式化最明显的特点。最大的坏处是教师对职业生活的倦怠。职业倦怠使人在教学生活中身心疲惫，抱怨成了我们无休止的话题。
追求专业创型：教师不是一种职业人员，而是一种专业人员，这是我国教师法对教师的定义。这个定义决定了教师的生活是专业生活。教师的专业化要求我们教师不应停留于教学技能层面。艺术的最大特点是其创造性，精湛的教学艺术是教师专业化的最高境界。教学艺术的创造性决定了教师教师追求的无限性。优秀的教师掌握着熟练的教学技术，但更具有高超的教学艺术。他们应该以艺术的眼光营造当代课堂教学的理想之境。要消除职业倦怠就要改变教师生活程式化的现状，加强自己的专业自主性，重构教师的角色，学会排解过度的工作负荷带来的心理压力，不断地超越自己，使自己的教学生活从职业的程式化阶段进入到专业创造阶段。
二、 要对科研内容进行价值定向
这里我们把教师进行教科研的目的划分为：功利式研究、问题式研究、价值实现式研究。
功利式研究。功利式研究常常表现为教师个体的活动。它具有明确的个人目标指向性，如为了评定职称、评选先进、考试而进行的论文撰写，课题申报等研究活动。这种研究活动对研究者来说具有双重功效。一方面满足教师个人层次提升的需要，另一方面教师通过研究活动加深自己对教学问题的认识，改进自己的教学。我们不反对功利科研。教师非圣人，教师在现实中也有自己的生活追求。评优、晋级是每个教师都要遇到的必然现实，我们没有必要为此而烦恼。教师通过自己的学习、研究收获一定的成果又有何厚非呢？只要参与就应该鼓励、尤其是对那些成长中的年轻教师更需要认同。
问题式研究。这种科研活动有很强的针对性。是为了有效解决当前教学活动中出现的各种问题。最常见的形式是平时学校中备课组或教研组的活动，也有问题式教研是教师个体进行的研究活动。问题是研究的平台，在这个平台上教师运用自己的创造性思维获得问题解决的途径。问题能让我们对理论与实践、课程与教学、教师与学生的理解更加全面深刻。专业学习共同体是立足与研究问题研究的一种教学研究形式。它是指具有共同理念的管理者与教师共同构成的团队。他们致力于学生的合作性、持续性学习。其基本的理论特征是有共同目标、共同参与、共同学习、共同发展。“学习共同体不仅是儿童学习发展的场所，也是教师专业发展的场所。”用共同体理论指导教师的研究活动能极大地提高教学研究的有效性，使教学研究从经验层面上升到理性层面上。
价值实现式研究。教师比一般人更有自我价值实现的需要。教师把研究作为个人自我价值实现的一种形式。通过研究提升自己的学术水平。提高自己的教学能力。价值实现式是研究是研究的最高境界。这一境界的教师对课程与教学有全面的把握，他的研究是为了促进学生的发展。提高自己的能力，满足自己的学术兴趣。教师通过学术思想的创造性来实现教学的创造性。
三、 注意提升自己的研究底蕴
研究是灵动的需要教师具有探索的激情。只有探索的愿望才能产生智慧和创造。研究是朴素的，需要脚踏实地地行动、去追根问底。研究是高贵的，没有深厚的底蕴只能是花的架子更不能谈走向深入。
1. 读好一本经典。教师要学会阅读。阅读是教师专业提升的一条重要途径。教师的阅读不能停留在休闲的水平。要进行经典的阅读，追求阅读的厚重感。教师要精读几本人类的经典著作。哲学类的、文学类、教育类、已经自己所攻专业类。中国的诸子百家。西方的柏拉图、黑格尔、甚至现代的后现代的的作品，都是我们阅读的选择。装几本经典在心中，自己对问题的思考就会有底气。通过阅读经典形成厚重的教育文化性格。使自己的教育行为不知不觉中受到优秀人类文化的熏陶，在潜移默化中影响学生。
2. 立足于一种思想，教学需要学习和模仿。但是成熟的教师不能仅仅停留于学习和模仿。他对自己的教学生活要有一种理想。这种思想指导着他的教学设计和教学过程。“我思故我在”，教师对自己的教学要有一种我思。人只能通过自我的思想认识到自我的必然存在。这种必然存在是教师是基于尊重教材、学生、教法的特性前提下，对自身特性清醒认识后表现出来的开放一是和独立意识。教师的教学思想源于教学实践中的“我思”。 “我思”的过程是构建创造性教学生活的过程。通过“我思”的教师形成教学思想、教学风格。教学思想是教师专业发展的土壤，创造性的教学思想不会盲目跟风，它会自己思考、判断。当别人大力批判传统教育思想的时候，我反思其合理性。当别人把现代、后现代教育理论奉为盛宴的时候，我从本土的角度对其进行 扬弃，汲取其合理的成分为我多用。
3. 追求一种境界。教学生活不仅仅是事务性的，更是一种学术性的。如果我们束缚于日常事物之中，我们收获的只能是劳累和疲惫。如果我们把教学看成是一种学术性的工作，我们将收获创造性的快乐。教学创造是教学生活的最高境界。教学通过创造使得学生、教师共同提高、协同发展。正如陶行知所说的，第一流的教育家不是政客的教育家，也不是经验的教育家，而是敢探未发明的新理。