同伴评价的概念是Graves(1978)提出的“过程写作模式”中的环节之一。它是指“在过程写作中，学习者作为信息资源，相互扮演导师和编辑的角色，对同伴的写作予以评价”。它是学生内化写作，掌握写作技能的一个重要途径。
大量的实验表明，同伴评价对提高学生的语言能力与交际能力大有裨益。因为在写作教学中运用同伴评价具有以下优势：
1 学生写作时有特定的读者对象，能有效激发写作动机。在阅读他人文章时，自然会从读者的角度去体会怎样写作才能成功地向他人传达意义。
2 学生能够很快得到自己的写作结果的反馈。一方面大大减轻老师评改作文的繁重负担。教师要花好几天才能批改完的作文，学生一节课不到就能完成。另一方面，学生似乎更乐于接受来自伙伴而非成人的意见，更期望自己的劳动成果得到同伴的认可与赞同。
3 同伴评价集中于内容、组织和词汇等多方面，较教师评价更为具体。
4 评改和修改他人文章的技能可迁移到自己文章的评价上。在修改过程中，学生必然会逐步摸索到写作的奥妙与窍门，从而提高其思维能力和写作水平。
5 培养了学生的团队合作精神，利于后续语言学习的进一步深化。
那么如何实施同伴评价需按部就班、规范操作、逐步推进才有实效呢?笔者认为可按以下操作步骤进行。
一、合理分组
按照合作学习“组间同质，组内异质”的分组原则，把全班学生按写作水平的高低分成A、B、C、D四组，再依据个性特点、实际能力，男女性别等每组内选取一人，组成写作评改小组，明确各成员的分工及评议流程：每一篇习作，必须经过从D到A成员的依次审阅评议，最后集体讨论，形成评改意见(分数和评语)。
二、制定规则
规则是评价的标准，也是学生英语写作努力的基本方向。它既要体现新课程标准的要求，又要利于评价的高质有效。所以，初中写作评价规则必须依据英语课程标准提出的要求(五级)：“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单地描述人物或事件；能根据所绘图示或表格写出简单的段落和操作说明”和中考书面表达的评分细则。由于同伴评价中学生是评价的主体，为了充分发挥主体的积极性，便于以后评价工作的顺利开展，在规则的制定中，要有学生的积极参与。可通过对比优秀作文和一般作文、教师修改后的作文与修改前的作文，以及对学生的调查问卷等形式，确立评改作文的基本标准。
三、了解规则
在运用规则实施同伴评价前，教师一方面要规定统一简明的批改符号，如“－”表示用词错误，“______”表示时态问题。“△”表示漏词，“∧”表示缺句等；另一方面要让学生充分了解规则。熟知规则，才能做到庖丁解牛驾轻就熟，才会在自己的写作中自觉地依据规则，写出高质量的习作。教师要讲清每一条标准的含义、评分要求和操作要领。如结构问题，“段落间有连贯性”表示要符合事物的发展顺序，叙述时不能因果颠倒，说明时不能随心所欲；“句间有逻辑性”表示句子间要有恰当的连接词，使表述合乎常规。
四、模拟演习
当学生熟知规则后，最重要的是老师要给出一些例文，教学生进行示范性修改。有效的做法是将同年级学生的作文(现在的或往届的)印发给学生，让学生对照规则进行独立评价，然后小组讨论，尝试修改，给出恰当的评分及规范的评语，最后向全班汇报并说明评价理由。他人和老师对此点评，教师要着力指出评价过程中存在的各种问题。通过对样例的评价，学生进一步熟悉了规则，并把抽象的规则和具体的实例紧密联系起来，同时又在实践中深入掌握了写作要素，改的是他人的错误，却反思了自己类似的问题。
五、评价实践
经过多次规范的演练之后，学生对规则和流程已熟透于心，这时可以放手让组长去组织小组成员进行评改实践。每组批改其它小组的作文，严格按照流程和要求进行，评改后写上姓名。在这一过程中，教师需做好引导督促工作：
1 加强对组长的领导，强化小组成员的合作与协商，要求学生组内不能统一意见时需请教组外成员或老师。
2 要求对原文只做符号性的修改，涉及结构、主题等大幅度的改动需通过语句表述。
3 对批改的文章写出的评语，要先肯定长处，再指出不足，评语要具体。
4 及时处理同伴评价中出现的不合理现象，如“为怕伤了和气而写的满是赞美之辞或模糊评价”，“为应付老师而不负责任的草率鉴定”等。
六、教师审阅
这是同伴评价中不可或缺的一环，尤其在评价改革的初期。由于学生知识基础和语言技能的局限性，在评改中肯定会出现一些原则性的错误，甚至可能把正确的句法改成错误。这时，教师的把关必不可少。当发现评改有误时教师要与评改者进行交流，以达到共识，修正其错误认识。同时，这一环节也利于教师整体把握每个学生写作和评改的现状，从而有针对性地调整教学策略，如必要时对部分学生进行单独写作指导等。
七、作者修改
教师将审阅过的原稿发给学生本人，要求学生按符号提示进行修改，如有不同意见时可与评价者或老师商议。修改时一定要强调忠实于原文，珍惜自己的劳动成果，保留自己的特色。最后形成规范稿，进行誊清。教师可选择一些优秀作文在班级展示，以鼓励学生后续写作。由于先前取到了他山之石，学生能够自主地补己之短。长此以往，不断积累写作经验，内化了写作技能。