课堂教学精心创设情景,强调情景创设的生活性:在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情景的资源;强调情景创设的形象性:能有效地刺激和激发学生的想象和联想;强调情景创设的问题性:能有效地引发学生的思考。这样可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪,不仅有利于直接提高学生的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。下面举几例说明之。?
一、 创设导入情景?
一般用于授课开始。创设情景的目的就是要让学生明确学习方向,以最佳的状态投入到学习活动之中,最终顺利地达成教学目标。导入的情景应该“短、平、快”,干扰因素少,能够直奔主题,迅速渗进教学内容之中,能在一上课就让学生们明确本课的学习内容,为学习新课做好准备。如讲氧气的时候,一上课就要求全体师生一起屏气,看看自己能坚持多久,不久一个个面红耳赤的样子,说明人要生活离不了氧气,那么氧气有什么样的性质呢?有什么样的用途呢?使学生产生强烈的求知欲望,迅速进入学习状态。?
二、 创设递进情景?
用于讲授过程。目的是通过由浅入深,由简到繁使学生掌握概念,学习探求研究化学问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚,要符合解析推理的逻辑性,能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质,从而更加主动地学习,主动地发展。如在不纯金属与酸反应,根据生成氢气质量来判断不纯金属中可能含有的杂质中,第一次创设情景:锌、镁、铝、铁跟足量的酸反应生成2克氢气,各需多少。通过计算得出:锌65克、镁24克、铁56克、铝18克,铝需要的质量最少,锌需要的质量最多。再创设第二次情景:等质量的锌、镁、铝、铁与足量的酸反应,生成氢气由多到少依次为?根据刚才的结论推导出依次为铝、镁、铁、锌。第三次创设情景:现有不纯的铁5.6克与足量的酸反应生成氢气0.18克,则该不纯铁中可能含有的杂质(只含一种杂质)A:镁 B:铝 C:铜 ?D:锌。?利用纯铁5.6克与足量的酸反应生成0.2克氢气,现在只有生成0.18克,可知含有的杂质要不就是跟酸不反应,要不就是等质量金属与该杂质跟足量的酸反应时,杂质金属生成的氢气要比铁少。最后总结得出结论:C或D。教师设计的问题情景要既有难度又有梯度恰如其分的难度能激发学生的求知欲,让学生能轻松接受。创设的情景应有利于教师“搭桥”,学生“过桥”符合学生认知结构剃度。 ?
三、 创设随机情景?
这是用于讲授过程,为扩大学生思路,使其能举一反三,触类旁通的方法,可以增加趣味性,提高学生的学习兴趣。教师要把握时机适时创设情景,而且必须巧妙解决创设情景所涉及的化学问题。但要注意,随机创设应紧紧围绕教学目标。比如在讲到溶液酸碱性的时候:讲到夏天蚊子咬了人后,可以用肥皂水或牙膏涂在被咬处止痒,改良酸性土壤时可用熟石灰,酸牛奶可以帮助睡眠,碱性食物有助于抗疲劳。?
四、 创设求异情景?
学生对化学问题往往只从某一角度理解,若变换角度,理解化学概念就显得困难。为此,就需要从不同角度创设对同一化学问题的情景。例如:氧化物的定义,首先从概念入手:有两种元素组成,其中一种是氧元素的化合物,如四氧化三铁、氧化镁等;然后给出几种物质:氧气、氨气、高锰酸钾,判断是不是氧化物?为什么?最后通过习题再次巩固。?
五、 创设强化情景?
目的是为巩固课堂所学内容知识,加深对化学概念,定理定律,公式的理解。例如:讲了质量守恒定律后,就要从发生的是否是化学反应;是反应物和生成物的总质量不要遗漏任一气体物质;是质量的守恒不是物质的守恒不是体积的守恒。?
总之,创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中,由表及里的,由此及彼,达到掌握本质,在教法和学法上灵活多变,富于创新,寓教于乐,增强实效,提高教学效果的目的。