情境教学是提高学生作文水平的有效途径之一，而许多时候真实的情景又难以再现，多媒体的运用为情景教学提供了巨大的空间。通过媒体再现去演示真实的情境，便于激发孩子的写作欲望，把孩子的思维活动积极展开，这样孩子脑海中储存的词语也就变得鲜明而富有感情色彩，孩子们会情不自禁地用那些生动的词语去描绘眼前的情境，使孩子的智慧得到启迪。那么，在平时的教学中如何发挥多媒体的优势，再现情景，优化我们的作文教学呢?
一、运用多媒体提供生活素材
教学的实践告诉我们，小学生作文最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真的无“米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。所以，我们可以把小学生的学习和生活，把他们参与的活动，把他们周围的人和事物拍摄下来，编辑以后输入多媒体储存，在作文课上就可以利用这些捌料进行教学。由于所拍摄的人和事都是学生熟悉的，甚至还有他们亲身经历的，所以，大大调动了学生的说写愿望，同时也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。
比如，在完成《一次难忘的郊游》前，我组织学生到六塘河畔游玩，让他们真切感受到春天的美，并将这一活动的整个过程拍摄下来，制成课件后在课堂上指导学生观察、思维，再进行表达，这样就解决了小学生不懂得观察生活、没有题材可写的问题。再加上教师在课堂上的指导，如何写的问题也得到了解决，学生就不感到作文难了。
二、运用多媒体变抽象为形象
小学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性。儿童对直观形象、色彩鲜明的东西特别感兴趣。针对这一特点，我们可以将枯燥的文字变为具体的图画。大多数作文题目是以文字的形式出现的，如“写一种小动物”等，这并不利于对初学作文的儿童进行训练。于是，我便设计了一个多媒体课件，让文题以图画的形式来展示。例如，要求学生写动物时，屏幕上展示了十几种动物(小狗、小猫、小鸡、小鸭等)，其中除了生动真实地图像外，还有关于这些动物的简介，学生们可以选出自己喜欢的一种动物，然后依照教师的指导，按照一定的方法来观察、口述。
另外，还可以将静止的画面变为活动的画面。在学生观察图画时，有不少图画展示的是一种瞬间动画。尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程。如果学生对该内容缺乏直接经验，在表达时必会束手无策。所以，我们将这些过程设计成三维动画展示出来，这样可以大大提高学生作文的兴趣。
三、运用多媒体指导学生观察
多媒体具有可控性，即在人的控制下，可以有选择地再现所有需要的内容。观察是一种有目的、有计划的感知活动。学生对观察目的越明确，感知就越清晰。而小学生尤其是低年级的学生，在观察事物时往往东张西望，抓不住事物的特点。多媒体的可控性，就可以有效地指导学生在观察事物中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。比如，我在指导学生观察家乡的葡萄时，就通过多媒体，分步展示了观察对象一一葡萄藤、葡萄的形状、颜色、果实。在引导学生观察葡萄开花时，屏幕上就显示了葡萄的特写镜头，使学生的注意力集中在葡萄的形状上，然后用定格和反复播放的手段，让学生看清葡萄在生长过程中的变化。经过这样反复的训练，有利于克服学生观察的随意性。
另外，多媒体还可以不受时空的限制，将记录、存储的内容随时重新使用。小学生的感知比较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物具体、细致的把握。多媒体的重现功能就有利于教给学生观察的方法。一次我在指导学生写景之前，带领学生浏览了校园。作文课上，我要求学生先将校园的景色描绘出来，结果发现学生的表达普遍存在观察无序的问题，于是我通过课前做好的课件重现校园的景色，引导学生有顺序的观察。这样不仅使学生有条理的描绘校同的美景，而且使他们知道了观察要有序。
四、运用多媒体及时进行反馈
实践证明，学生了解学习结果比比了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因此，当堂的反馈评改能满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。多媒体的优势恰恰能老师很好地进行反馈评改。教师可以将学生的作文通过视频展示台展示出来，师生一起进行评讲、修改。这样既可以使全班学生从优等生的作文中得到借鉴，还可以使学生们从后进生的作文中发现问题，引以为戒，及时改正。
多媒体参与作文课堂教学，活化了教学内容，激发了孩子写作的兴趣，为作文情景教学开辟了一片新的天地，电为作文课堂的进一步优化提供了新的途径。