学生是“天纵之才”，学习的最终目的是发展学生，是使学生构建自己的学习思维，是让他们找到属于自己的学习方法。我们学校从2010年9月建校以来，就一直尝试运用生本教育，虽然“理论不透彻，技术不娴熟”，但在梨香中学的课堂上确实见到生本教育所带来的一些成长与变化。
一、表达――学生思维的源泉。
每个人都应该有自己对事物的见解和认知，而表达正是每个人思维的源泉，通过表达，我们可以了解别人的思维方式、分析问题的角度、对事物的判断理解等。传统课堂上，教师通过语言的表述把知识灌输给学生，而生本教育的课堂上，由文本引发的深层次的讨论既内化了文本，又延伸了文本。教育要培养的不是千篇一律的“印刷品”，而是“应当把握学生的思维状态，根据学生的性格决定教育的方法，对不同性格的学生使用不同的方法”，这才是高明的教师，这样才能培养出“有自己思维的”、“活的”、“有生命力”的学生。
古罗马学者昆体良在著作《雄辩术原理》中说：“教学要能培植个人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力”，“善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向，人们通常认为这是优秀教师的标志之一。这是有道理的，因为各个人的才能的确有着不可思议的差别，人心之不同，各如其面。”他还举了一个很好的例子：“我决不赞同人们普遍认为是流行的习惯，即儿童在学习字母的形状以前先学习它们的名称和顺序。这种方法妨碍他们认识字母，因为他们很快就会不去注意字母的形状，越过观察而单纯依靠记忆力。所以，对儿童来说，最好的方法是同时教他们认识字母的形状和名称，正如教他同时认识人的相貌和名字一样。”
这不就是生本教育的理念吗?我们所要找寻的都是最原始、最符合学生发展规律的教育方法，我们引导他们各抒己见，因为学习的主人是他们，学习的未来也是他们自己的未来，为什么要把这些转嫁给教师呢?教师只是帮助他们找到自己学习方法的一个引导者。一旦学生学会了表达自己的观点，这就充分说明，他已经会思考了，有自己的想法，有自己的思维。所以生本教育为我们带来的最大改变是：课堂上滔滔不绝的不再是教师，而是每一个有独立思维、能独立思考、能合作交流的学生――他们正是学习的最核心主人。
二、展示――课堂灵魂的归宿。
在一节语文课上，同学们正在悠扬的乐曲中感受三千年前《诗经?小雅?采薇》所拥有的独特情怀。老师问：“读这首诗，你最大的感受是什么?请小组用最喜欢的形式表现出来。”这是一个前置作业，老师刚说完，就有小组要来展示了。
有个小组将一组连环画贴在了黑板上，他们说：“我们把这首诗的内容画出来了：少年时英姿飒爽地奔赴战场；这是在战场上保家卫国、誓死拚杀的场景；这是英雄凯旋而归的胜利场景，背景我们选用了红色调，既突出胜利的喜悦，也渲染了因战争而流血献身的无数生命；最后一幅是一个落雪图，想突出回到故里物是人非的景象――大地苍茫、内心悲凉。”同学们听完他们的介绍，掌声雷动。
难道我们的学生只需要会做题、解题吗?他们的创作不是更值得我们拍手祝贺吗?这是彻底理解了文本才做得出的杰作啊。我们由衷觉得生本教育真正激发了学生的学习动力，从而唤起了学生的学习热情，提高了学习效果。
另一个小组同学也站起来了，“大家都说文章的点睛之笔在结尾，所以我给最后几句谱了个曲，想给大家唱一唱――昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”哗，全班同学都鼓起掌来――文学和艺术难道不是相通的吗?任何一个学科都不是独立存在的，都有交集，也正是因为彼此之间的融会贯通，才使得大自然如此美轮美奂，令人探索无穷。
另一节八年级数学课上，学习“一次函数Y=KX+B与Y=KX之间的位置关系”。小组刚探讨完K和B大于0、小于0的不同情况和图像的位置关系，就有小组给大家出了一道题：一只住在井底的蜗牛，每天向上爬4米，而晚上又会滑落3米，这个井深10米，问：蜗牛要用多少天才能爬出去?学生把生活中遇到的一些小故事、小案例引入课堂，最重要的是能结合所学的知识进行迁移，这是多么难能可贵!在一节学习函数问题的课上，有学生给大家讲了后羿射日的故事，原来他把一对一映射函数和多对一的映射函数转化成了文学小故事，为大家总结了X和Y取值的规律，多么形象生动!
人们说，自然(nature，即天性)如果辅之以精心的培养，就能获得更大的力量。学生的展示才是课堂灵魂的归宿，他能够在文本的基础上进行创作改编，能够对文本进行提炼、升华，能够将知道的一些知识或常识进行迁移，能够融会贯通地展示自己的才华、展示小组的智慧，这些难道不是教育的根本吗?可以做到这些的学生们难道解不了几道藏着陷阱的高考题吗?生本教育带给课堂的是一个质的改变：课堂不再是教师板演的三尺圣台，而是学生创造性发挥的舞台。这才是学习的根本所在，是教育的灵魂所在，是学生源源不断获得学习生命力的归宿。
三、生本――教育发展的要义。
梨香中学从建校到现在才将近两年，在生本上做了一些尝试和摸索，后来全国生本教育研究中心到巴州库尔勒来办研修班，如雪中送炭，为边疆的很多学校和老师送来了宝贵的经验。有很多学校开始进行初步地学习尝试。
教学的主体是学生，教育的核心是学生，一切教育教学活动的开展都应该以学生为载体，为学生好学而服务。教师要做的不是要压制天性，不是磨灭个性，而是因势利导，善于发掘学生的潜能，善于帮助他们找到属于自己的学习方法，帮助他们构建自己的学习思维。
教师对学生有一种天然的热爱，可能出于职业的关系，还有很大的可能是学生吸引了我们，调动了我们对他们的热爱。这种热爱就好像父母担心孩子出远门会吃不饱、穿不暖，会有什么不测一样，于是有些教师总会给学生准备厚重的“行囊”――告诉他遇到甲类题应该这样解，遇到乙类题要那样分析……可你有没有想过，这样“丰富、沉重、没有生命力”的学习方法在人生旅途中也许会成为学生的负担呢?所以教师的天职，不是为学生准备更多的解题技巧，教他如何应对中考、高考，我们更应该教给学生一种本领――一种去学习知识、运用和迁移知识的能力，这样他才能在人生的旅途中轻装上阵，才能以一敌百，才能真正实现自身的价值。
教育，最终所要回归的是人的天性，所要发掘的是人的天然属性和内在潜力，而生本教育正是以“开启人的智慧、运用人的能力”为目的，它是教育发展的要义。我们由衷地感谢生本教育为梨香中学所带来的成长和变化，为万千学子和敬业工作的教师送来的宽厚与润泽。