教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新，小学语文教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。这就要求教师要根据教学的实际情况，正确把握预设与生成的关系，灵活地选择乃至突破教学预设，使生成更加精彩。
一、预设诱发生成
1.更多地为学生的“学”而预设。要预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、有怎样的生活体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误等等。学生是最重要的生成资源，是动态生成的主体，所以这个预设是最重要的，必须充分预设、深度预设，做到有备无患。
2.在“预设”中给生成留足空间。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性所决定，因此，教师在备课的过程中要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
3.及时调整预设，给生成腾出空间。在对生成以教育机智略做处理后，仍然按预设教学，预设的目标得以落实，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水。而预设外的生成，具有突发性、情境性、发展性，教师处置起来难度比较大，要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整。预设外的生成，会因无法预约的意外而精彩，而无法预约的精彩应是教育智慧的结晶。
二、生成完成预设
1.需求促生成。如一位老师教学《赤壁之战》时，有个学生提出了这样的问题：“我对故事有怀疑，整个过程有许多破绽，只要出一个问题，就有可能改写历史，黄盖有如此把握吗？周瑜为什么会轻易同意？”他及时抓住学生提出的问题作为资源进行了教学。
师：好，请同学们仔细思考，一般会露出哪些破绽？可以写在黑板上。
生1：曹操接到黄盖的信会产生怀疑――黄盖是真的投降吗？
生2：曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人会用火攻？
师：这些问题提得很好，请同学们再读书，从文中的语言来看，为什么这些“假如”却都没有发生？
这一非预设的精彩生成，展现了教师新颖的课改理念、完美的课堂艺术、厚实的语文底蕴。课堂上教师关注的是学生内心的需求，并以学生的需求为契机，及时调控教学的进程，因势利导，收放有度，自然无为，使目标的实现达到到“润物细无声”的境界。
2.错误创生成。如一位老师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。该教师马上抓住这一细节，增设了以下教学环节：
师：他刚才哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
师：这两个词语意思相同吗？
生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。
师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大。
生：它们差别很大。秦岭是“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和大兴安岭是什么样的？（学生作画）
师（指图）：一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是――
生（齐答）：大不一样。
上述教学环节中，老师以学生的“错误”为研究点，即时增补教学环节，帮助他们排除定式思维的干扰，引导他们对“大不一样”与“不大一样”的意思进行探讨，从而正确理解了课文内容，拓宽、深化了教学目标。
3.对话引生成。有位教师在教学《两个朋友》时问学生：“学了这个故事，你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己、不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后要帮助朋友。”有个学生却说：“我有不同的意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离了危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离了危险。所以两人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生有的哈哈大笑，说他说错了；有的若有所思，说有点道理。此时，这位教师并没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”草率应付，而是首先为他的发言与众不同而喝彩。然后请学生分小组讨论。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没有想到装死的办法，被熊吃了，那能说瘦子是‘适者生存’，胖子就是不适者被淘汰了吗？这肯定不能。”有的说：“可以说‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命。”……对于二年级的学生来说，这些理解无疑是比较恰当的。最后，这位教师在学生讨论的基础上做了总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且在师生、生生的对话中他们的个性也得到了充分的张扬。