教师苦教、学生苦学换来的可能是暂时的教学成绩的提高，也就是看得见的分数的变化，这是我们不懈追求的所谓“质量”。因为成绩重要，必然会使出浑身解数在分数上做文章，挤占其他学科时间，加班加点辅导，重复巩固训练，长此以往，教师苦不堪言，学生怨声载道，师者体会不到为师的乐趣，学生只觉学习的痛苦，重教学质量而轻教育质量的直接后果就是教师厌教、学生怨学。当我们把某一项工作当做苦差事来做的时候，可以想象工作效率的低下。万物皆有源，或许是当局者迷。因此，我想转变教育观念，打破思维局限，跳出教育来看教育，才有可能认清庐山真面目。
其一，“功夫在诗外”，就是不能局限于课堂。基础知识的教授肯定得依赖课堂教学，而学习能力的培养则要广阔的空间。课堂上主要是完成指定教材的教学任务，而要用有限的教材资源教无限的学科知识是不可能的。很显然，“只教教材”会陷入教死书的胡同。如果从学习语文的角度来说，死啃教材是最该受到批判的。因此，“在生活中学习语文”的提法就很流行。然而，事实情况却未必如此。没有多少老师会注重学生知识的积累、课外阅读的反馈。布置一些与生活实际紧密相连的社会调查之类的作业者，更是寥寥无几。要求学生看看《新闻联播》、了解环境状况、进行市场调查、观察世间百态等诸如此类的作业，恐怕包括家长在内的没几个会很乐意完成。正是因为这个跟学生成绩的迅速提高不太搭界，大多教师都避重就轻，搞点题海战术能立竿见影，谁会在乎天长日久的所谓人文精神和创新能力的培养。
其二，“功夫在诗外”，就是兴趣爱好很重要。有些学生为了课前五分钟的演讲，会在一星期以前准备好。如果要刊出板报或举行手抄报之类的比赛，学生们会自觉地练字、画画。要是能代表班级参加学校的朗读、演讲或知识类竞赛，同学们的兴致肯定要更高。这些花在“诗外”的功夫都白费了吗？恰恰相反，学生在查阅大量相关资料时，学到了很多教材以外的东西，大大丰富了语文知识；在与他人接触沟通的过程中，自然地融入到社会当中，大大提高了应用语文的能力；再者，爱屋及乌，由于在活动中尝到了甜头，不自觉地会在这些方面多下功夫，成绩提高不是指日可待吗！
其三，“功夫在诗外”，就是要狠抓学风建设。一个随时都能听到琅琅书声的班级，学生的语文素养肯定不错；一个老师不在也能保持安静的教室，学生的自律意识一定很强；一个整洁干净摆放有序的学习环境，班级的学习氛围一定浓厚。一个有学习氛围的班级加上有自律意识和语文素养的学生，想不提高成绩都难。所以说搞好班级管理很有必要，哪怕耽误教学时间稳定学生情绪，耐下性子做通学生思想工作，也是值得的。
综上所言，对于提高质量，我们更倾向于从外围努力，跳出学校、课堂、教材的局限；从大处着眼，发展学生的兴趣、爱好、特长；从长远考虑，不看重一时的成绩得失，而重综合素养的锤炼。因此，我们不提倡“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的勤学苦练，而是推崇“书山有路另辟蹊径，学海无涯快乐为舟”的学习方式，让教学质量和教育质量同步提高。