【内容摘要】本文认为，先有教育理念的创新才会有教学实践上的创新，先有教学主导的创新才能带动教学主体的创新，而“学”的创新又能推动“教”的有效创新。这就是教育创新理念对“教学相长”一词及其意义所赋予的最新诠释。在小学数学教学过程中，无论从教学理念还是在教学行为上，只有努力渗透创新元素，不断加大创新力度，才能从根本上提升课程教学的质效，从长远战略上推促学生的全面发展和终身发展。
【关 键 词】小学数学 新课程理念 创新教学 实践与探讨
新课程理念确立了“教师主导、学生主体”的教学关系，并明确提出实现认知、能力和情感的“三维目标教学”，这是对传统教育理念实行了一场完全意义上的革故鼎新。时下的苏教版小学数学新教材，不仅图丰文茂、直观形象、活泼有趣，而且能够贴近学生生活，充满了大不同前的时代气息。单从新教材中把传统的数学“应用题”改换为“解决问题”这一表述中可一斑窥豹，这就是新课程中价值知识观带来的重大创新。在目前的教育领域中，可以说创新是无时不有、无处不在。作为坚守前沿的教育工作者，应当蓄势待发、顺势而为、扬帆直航，争做改革创新的前行者、示范者和促进派，为推动教育创改和发展事业作出一己贡献。本文将对此作简要阐述。
一、重树角色形象，强化教育理念的创新
自从有教师和学生之分以来，我国历史上一直奉行着“师尊生卑”的传统观念，诸如“一日为师、终生为父”的说教始终禁锢着人们的思想。即使如新课程理念风行的今天，教师的权威形象依然让学生敬而畏之，以至于教育教学“民主观念”难以深入学生们的心中。俗话说，思想是行动的先导。教师要扭转学生“坐等喂学”的被动态势，必须努力从自己做起，一方面主动改进自己，重新塑造和树立民主教学的角色形象，一方面以顺从时代发展为准则，不断强化教育理念的创新力度，并带动行为实践的奋力拓新。当然，创新的内容和形式没有固定标准，要因人而已、因时制宜。值得一提的是，创改要从大处着眼而从小处着手，正如历史上的诸葛孔明所言，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”对于教学来说，既无大事又无小事，一切都是平常事。譬如，在课堂教学上，教师不要总是“坚守三尺讲台”，应当经常走下“神台”深入到学生之中，让学生感到“与老师零距离在一起”，再加上温馨宜人的肢体语言，如微笑、拍手、抚摸、眼神等等，自然能给学生创设一种自由愉悦、快乐轻松、民主和谐的心境，传递一种极具穿透感染作用的亲和力与人格魅力，从而发挥“亲其师而信其道”的功效。采用“锅不热，饼不靠”的俗语来说明这一事理，是最贴切不过的了。教师要力求熟悉和掌握每一名学生的个性，只有这样，才能真正做到并做好因材施教。其实，以上枚举并无创新之意，只是现实中总是“光说不做、说了难做”，才赋之以创新之说。
二、优化方法手段，强化教学行为的创新
长期以来，学校教育一直奉行的是“全面灌输――被动接受”的传统模式，学生们对“先将后练再巩固”的教学方法早已熟悉并感觉枯燥单调，所以课堂上不易集中注意力，无法形成师生之间的互动环节，教学质效也就难以取得令人满意的效果。因此，在教学方法和手段上，教师要根据教学实际情况和学生发展需要，不断作出相应的变换和更新，让学生保持永久的新鲜感和吸引力，这才是教学的真正魅力之所在。教无常形，亦无定法。在小学数学教学过程中，把认知教学与生活实际相结合形成的“生活数学教学法”，把课堂教学与社会实践相结合形成“数学实践教学法”，等等，都是一种真正意义上的教学创新。再如，把以多媒体为主的现代信息技术充分运用到课堂教学中，既能以直观形象地演示激发学趣，又能拓补教学信息资料，还能帮助突破重点和难点教学，这是一种科技教学的创新。在《24小时计时法》教学中，笔者借助多媒体下载的软件，在课堂上适时播放了“春节联欢晚会”中新年钟声敲响的那一刻欢腾场面，让学生从生动形象的直观演示中加强了对所学内容的认识和深刻感知，并通过学生事前自备的钟面和车票等标有时间的物品，进行有效地学习巩固与合作探究。最后，师生共同得出了结论：夜间12点，既是旧的一天（也就是24点）的结束，也是新的一天（也就是0点）的开始。通过活泼生动的动画效果，再加上亲手实践，加强了学生对新知识的领会和贯通，提高了学生主动发现问题、探究问题和解决问题的能力。
三、发掘学生潜质，促进学习过程的创新
教师创新地“教”，学生创新地“学”，这才是学校教育中的最佳状态和成功表现。在教学过程中，教师要通过科学合理地引导、点拨、启发和促进，让学生的学习思维得到激活和强化，探究能力和实践精神得到发展和体现，对“已知区域”善于做到“温故知新”，对“未知区域”能够有所质疑和摸索，从而不断提升学生的独立思维能力、合作探究能力、解决问题能力和自主创新能力。在小学数学教学过程中，教师要努力营造乐学环境，让学生的学习思维充分激活起来，真正投入到学习主体的角色表演中，促使他们的自主创新意识在自由愉悦的学习过程中不断萌生、膨化、迸发。此外，还要通过开放教学、实践教学和一题多解习题的训练，通过适当引导学生开展反用公式、逆用性质等多向思维和反向思维的训练，促使他们活跃思想、广开思路、寻求变异，逐步开启发散性思维，有效培养和挖掘小学生的内在数学潜能，以待获得厚积薄发的灵感和创新。如笔者在对三年级上册《认识周长》的课堂教学中，为了保证学生有个直接的实践感知，让他们就地取材，先围绕学桌走上几圈，在搞清楚长方形周长之后，接着用事先准备的长丝带进行测量和计算，然后激励他们自主探究 “长方形周长的几种计算方法”。最后，全班有四分之一的学生得到了“最聪明小脑袋”的光荣称号，因为他们以自己的智慧“创新”了长方形周长的最优计算方法――“（长＋宽）×2”。有了这样的创新元素，我们有理由相信，小学生的智慧之门终将会被逐步打开的。