在近几年的英语教学中， 高中英语教学要么偏重语法知识的讲授， 过分强调语法在语言的学习或是在“应试”中的重要性，要么就淡化语法教学，认为新课标只强调语言的听、说等的运用能力，很多教师在讲解语法时无从下手， 导致学生的综合能力难以见长。
一、语法该不该教
关于语法到底该不该教， 教学史上曾有过激烈的争论。在我国，语法翻译法曾经长时间占据着主导地位，但由于它忽视了学生交际能力的培养，致使许多人学了多年英语结果还是“哑巴英语”。课改后高中英语教材， 吸收了近几年引进的语法交际法的教学思想，强调了语言的功能、意念、结构、话题相结合，打破了语法一统天下的局面，却使一些教师片面追求“交流化”，甚至完全抛弃语法教学。笔者认为，语法应该教，但重要的是如何去教，如何把握度的问题。
二、是什么使语法“身陷囹圄”
以往的语法教学课， 我们多是从对语法规则的讲解开始， 用习题训练结束。语法教学模式十分刻板。在此过程中，学生体验到的只是枯燥、机械和重复，语法教学陷入尴尬境地。
1.轻视―――语法困境的“主谋”
新课改几年来， 不少高中英语教师对语法教学表现出轻视的倾向。他们片面理解大纲要求， 以为“重视语言的交际能力”便等于“淡化语法教学”，视语法为可有可无的东西，殊不知语言要发挥好“交际工具”的作用，就必须掌握其基础语法知识。甚至有的教师认为，以英语为母语的外国人根本不懂语法，语法是中国人“制造”出来的。这种看法忽视了语言学习环境的大环境，英语在中国作为一种外语，是无法跟以英语为母语的国家相比的，受母语影响，加之师资水平，教学设备等等因素，使英语的学习具有特殊性。忽略语法教学，从根本上使学生丧失了基本的句子分析能力。
2.“闭门造车”的语法学习
有些教师意识到了讲授语法的重要性， 但是在具体的教学过程中，却习惯性地从语法概念、语法知识入手，过度强调语法规则，而不是从语言的运用上去讲解语法知识，不注重学生的应用能力，致使学生觉得语法抽象、过于概念化。另外一些教师脱离具体语境，单纯讲解语法知识，使学生不能在真实的语境中灵活运用语法。
三、英语语法的“铁律”
1.交际性原则。各种语法形式都是为交际而服务的，要牢牢遵循交际性的原则，把语法教学放到一定的语言情境中学习，能激发学生的学习兴趣，使学生易于掌握。
2.实践性原则。英语语法的学习目的是为了让学生更好地发展听、说、读、写的实践能力，语法教学应该精讲精练、讲练结合，让学生在实际练习中掌握语法规则。
四、学习语法有妙招
1.身临其境，培养语法意识
语法知识本身很抽象，加上许多枯燥、乏味、难记、易忘的语法规则让他们对语法学习望而生畏而大大影响学习兴趣。教师要尽可能在语境中教授语法，根据不同的要求设置情景，营造环境，引出语法点， 在交际活动的框架中将所要传授的语法知识点引出来。例如在教直接引语变为间接引语时，可创设如下师生互动情景：
T：What are you going to do this weekend， SA?
SA：I am going to see a film．
T：What did SA say， SB?
SB：He said that…
2.“理解万岁”学英语
知识习得的关键在于理解， 理解是学习语法的基础。比如许多教师会特别强调现在分词和动名词的不同句法功能，很多学生就死记硬背：分词作定、状、补、表，动名词作定、主、宾、表，他们不知道，分词、动名词分别相当于形容词、名词，理解了这一点，就能事半功倍。
3.灵活采用多种教学模式和方法
⑴对比式教学法：就语言的学习，我们的高材生也许比不上美国的六岁儿童， 这是语言的学习环境决定的，但是我们可以改变教学方法。例如有些学生会出现“中式英语”,令人啼笑皆非，这是因为汉语和英语在语法上的差异。为了避免这种情况，我们可以采用对比式教学法，加深他们对英语语法的掌握。
⑵任务型教学法： 学习语法的目的是“学以致用”。在教学中，教师可设计任务，让学生创造性地运用所学到的语言知识。例如人人都喜欢“想自己的未来”，教师可以利用这一心理设计“虚拟未来”的活动，训练虚拟语气的用法。
⑶交互式语法教学： 新课改背景下提倡探究式学习和合作学习，学生以小组学习的方式，根据教材的内容和教师的指引， 围绕某一个语法项目， 去收集、筛选、分析、处理和运用各种信息，再通过小组成员之间的互动交流， 降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生成为学习的主人。