《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，体现了“口语交际”综合式的整合。“口语交际”是以培养学生生活实践、语言交往能力为目的，并最终作用于学生生活实践能力提高的新型课程形态。
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，如何在实际教学中上好口语交际课呢？我从以下几点，谈谈自己几年来在学习和工作中的想法和尝试。
一、准确把握教材
教材是教师组织学生进行口语交际的依据，也是触发学生进行口语交际的媒介。一堂口语交际课的教学目标达成度，在很大程度上取决于教师能否准确领会编者的编写意图，把握口语交际的教材内容和要求。
1.要把握好教材的导向性。教学中，教材中所举例子只是教学的出发点，教师应认识到这些例子在教学中只起到导向作用，而不是终极作用。如人教版第四册《春天里的发现》口语交际训练，主要是让学生说说自己在春天里的新发现、新感受，并要求学生在说的基础上将自己的发现写下来。教学前教师应安排或组织学生观察春天，感受春天的美丽。课上教师要鼓励学生用不同的方式，表达不同的感受，说说自己在春天里的发现。教师特别要表扬留心观察、又有新发现的同学。此外还要引导学生不仅仅只是拘泥于眼前看到的景物，应大胆地说出自己由此产生的联想和想像以及在春天里的想法和希望。只有这样才能充分发挥教材优势，实现对教材内容的补充扩展。
2.要把握好教材的达标度。教师要深入研读每次口语交际的训练提示，把握好教材对口语交际提出的基本要求，把准教材的重难点和关键点，弄清楚哪些目的和要求，是学生通过训练必须达到的。
二、正确制定目标
口语交际训练，它追求的是一种综合素质，是“知情意行”的统一体。它要求我们在教学中要着眼于“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度来确定口语交际的教学目标，在制定教学目标时要做到：一要依据课程标准、大纲，立足教材要求，实实在在地体现三个维度的整合；二要立足学生实际，既不拔高要求，也不降低要求，突出目标的可行性。
如人教版第四册中《夸家乡》口语交际训练的目标可制定为：（1）培养学生搜集材料的能力，使学生实实在在地了解家乡；（2）让学生学会抓住特点，按照顺序介绍家乡的迷人风光和丰富物产；（3）说说家乡的变化，畅想家乡的未来，抒发自己对家乡的热爱之情。以上目标制定关注到学生交际的情感态度和价值观――使学生实实在在地了解家乡，讲出对家乡的热爱；关注到交际的过程和方法――要注意搜集材料，要能够抓住特点、按照顺序介绍家乡的迷人风光及特产；关注到交际的知识和能力培养――了解有关家乡的知识，培养搜集处理信息的能力，学会表达的能力。这样的目标制定有利于学生口语交际能力全面、和谐地发展。
三、灵活创设情景
《语文课程标准》指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行。在教学中，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，正所谓：在情境中练习，在情境中发展。
1.情景创设要依据学生的心理、年龄特征进行
教学中，应根据各学段学生的心理、年龄特征创设各种各样的情境。如：实物情境、音像情境、问题情境、回忆情境、表演情境等，激发学生的交际欲望，使学生产生身临其境的感觉，学生会带着强烈的感情，怀着浓厚的兴趣，走进课堂。如在进行一年级《小兔运南瓜》口语交际训练时，我根据低年级学生特点，特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面，将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论：小兔会用什么好办法把南瓜运回家？学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后又在班上进行了交流。学生说得头头是道，积极地参与到口语交际训练中，使学生的口语交际和生活应变能力得到了锻炼和培养。
2.情景创设要根据教材内容、要求进行。
教学中，教师要善于根据不同的教学内容设置不同的情境，实现教学的最优化。在进行《夸家乡》口语交际训练时，可凭借教材创设以下情境：课前要学生参观家乡的风景、名胜，搜集介绍家乡风景和特产的相关资料，让学生置身于一个自己熟悉的情境中。课上让学生把自己搜集到的图片、资料带进课堂，在交际过程中起到备忘作用，使课堂参与不离其具体情境。教学中可播放乐曲《谁不说俺家乡好》，利用音像情境激发学生热爱家乡的情感。
四、指导交际方法
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要通过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我在教学中，进行了一些尝试，收到了好的效果。
1.指导课前的准备
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备。这就需要教师对学生加以必要的引导，在课前做一定的准备。比如：材料的搜集、信息等。如在进行三年级《讲名人的故事》口语交际训练前，教师应在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2.引导有序观察，按顺序交际
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图，教师应先指导学生弄清楚图意，让学生按照一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑：图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按照观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如，在进行一年级《该怎么办》口语交际训练时，教师可以先让学生按顺序观察每一幅图，弄懂每幅图的意思，再让学生把三幅图的内容连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生就会逐渐养成爱观察、爱思考的好习惯。
3.激发想象思维，丰富交际内容
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。在进行三年级《秋天的快乐》口语交际训练时，当学生交流了许多自己做过的趣事后，教师可引导学生：“秋天给我们带来这么多快乐，大家有没有办法留住它呢？”学生的话匣子被打开了，大家议论纷纷地说：“画下来！”“拍下来！”“写下来！”……教师又问：“还想对秋天说些什么吗？”这时学生对秋天的声声赞美，让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力。交际形式也可以是多样的：同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
4.口语交际要文明礼貌
《语文课程标准》指出，口语交际应注重培养和锻炼学生，正确文明的倾听、表达和实际应对能力。使学生具有文明、和谐地进行人际交往的素养。训练时，教师首先要让学生学会倾听：倾听时，要看着对方，不要随意打断对放的陈述或显出不耐烦的样子，要正确理解对方所要表达的意思并记住它们；其次要培养学生的表达能力：学生在陈述故事内容和他人的话时，都应当遵照客观原则。在发表自己的见解和感受时，态度应当中肯，切忌偏激；最后要教会学生文明的应对：应对当建立在尊重对方、平等对话的基础上，应对时要鲜明地表达自己的观点，态度要文明。应对是双方互动的行为，情况会不断地变化，学生必须注意，要及时调整和修正自己的看法，以期正确地理解对方的意思和正确地表达自己的思想感情。教师应指导学生掌握，正确、文明的与他人交往的方法和态度。
如《我们的小制作》，是结合学生的动手能力开展的口语交际。在口语交际过程中我重点要求：学生在别人介绍作品时认真听，不打断发言的同学。听完后，其他同学可以有礼貌地提出问题，讲的同学要作解释。在交流过程中，应注意保持文明、正确的语态和体态，做一名懂礼貌、有素养，善于与他人交往的学生。
五、引导自主评价
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中要突显学生的主体地位，让学生在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。
如在三年级《风景优美的地方》口语交际教学中，教师可引导学生在小组内以不同的身份参与交际，有“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》口语交际教学中可将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励。交际之后再引导学生评价：谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理。这样多方面地进行评价，可以让学生在评价中成长，在评价中提高能力。