【教材分析】 本课是青岛版《科学》六年级上册单元的第三课，是在学习了正确判断物体的运动状态的基础上，进一步学习物体具有保持原来运动（或静止）状态的属性，这种属性称为惯性；会用惯性知识解释生活中的现象。
【教学设计】
教学活动从惯性小球的演示实验开始，让学生体验探究性实验的基本环节，引导学生通过对实验现象的观察、比较、分析，发现不管是静止状态的物体还是运动状态的物体，都具有保持原来运动（或静止）状态的共同特点，从而归纳出惯性。
【教学目标】
知识与技能
1.确认静止物体和运动物体都有惯性，确认所有物体都有惯性。
2.知道什么叫惯性，能够举出生活中惯性应用的实例。
过程与方法
1.能够从实验观察中发现问题、提出问题并能能够口头表达这些问题。
2.能够设计验证物体具有惯性的探究性实验。
3.能够主动与他人合作交流，对实验过程和实验结论进行评议。
情感态度与价值观
1.领悟实验探究是解决实际问题的基本方法。
2.能主动的体验“提出问题――猜想（假设）――设计实验――收集事实――归纳结论”的实验探究过程。
3.惯性现象源于生活，有利有害，利用科学方法趋利避害。
【教学难点】
理解惯性并会表述惯性的应用
【教学过程】
一、演示实验，创设情境――初步体验科学探究的几个环节
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教师：请看大屏幕惯性小球结构示意图。
问题1：支柱上端是什么形状？(同时出示实验装置实物图。)
问题2：支柱和球是什么材料？（评：这两个问题都是老师提出的，是对学生有意观察能力的初步培养。）
问题3：原来钢片和钢球是静止的，当钢片运动状态改变（由静止变为运动）时，钢球能保持静止状态吗？请同学们猜想。（评：第三个问题的猜想，需要以日常生活经验为基础――诱发直觉思维。）
学生：上台演示实验后，全班同学惊奇情绪溢于言表（评：创设情境―激发兴奋之趣。）
教师：根据看到的现象，你能提出问题吗？用“为什么……”的句式把疑问表达出来？（评：鼓励学生根据观察的事实自己提出问题。）
学生：当钢片运动状态改变（由静止变为运动）时，为什么钢球能保持静止状态呢？（评：创设的情境激发了学生的疑问，疑问是一种学习主动性的体现；培养学生自己提出问题,是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。）
教师：那好吧，你猜想是什么原因呢？（评：演示实验提供的感性材料，做为猜想的基础，激发新的猜想――激活思维。）
学生（猜想）：1.支柱顶端有凹坑；2.支柱有磁性吸住了钢球；3.钢球太重；4.静止钢片受力改变了运动状态，静止钢球没受力，所以保持静止状态。(评：学生的猜想是建立在演示实验现象的基础上，而不是凭空瞎想。)
教师：猜想4可以理解为两层意思：一是钢片运动状态改变（由静止变运动）的原因是因为受了力，二是钢片、钢球本身就具有保持静止状态的习惯，或者说静止物体具有保持原来静止状态的属性（习惯）。第一层意思安排以后专题研究，第二层意思做为猜想4的简化，即静止物体具有保持原来静止状态的属性。那么谁的猜想正确呢？用什么方法验证呢？（评：根据学生实验验证的心理――激发探究之趣。）
二、小组合作，实验探究
实验一 静止物体有保持原来静止状态的属性
1.探究内容：纸条迅速抽出时，压在纸条上的金属柱、烧杯等物体保持原来静止状态吗？
2.自选器材：光滑课桌面代替支柱；纸条代替钢片；大小不同的烧杯3个，轻重不等的金属块3个代替钢球；硬卡片、核桃等。（评：教师点播引导，根据探究内容选取器材。）
3.制定计划、设计实验方案：课桌面有无凹坑？有无磁铁？金属块轻重相等吗？（评：教师点播引导，设计实验时首先考虑必须控制哪些变量，怎么控制变量？）
4.实验过程：组内比赛产生的冠军，在班内冠军之间进行PK，这种竞赛情境是激励有效探究的手段；教师巡回指导是有效探究的保障。
4.1先分工后实验――把握观察重点是关键。原来纸条、玻璃杯(或其它物体)是静止的,后来纸条由静止变运动时，重点观察的是：纸条上的物体能保持原来的静止状态吗？（评：组长做好分工是同伴合作的前提；有目的地观察是收集证据记录实验现象的前提。）
4.2先交流观察到的现象――后比较现象的共同点――最后归纳结论抢先展示。
学生（组内）：每个人汇报自己观察到的实验现象。（要求学生说出看到了什么？说明了什么？培养边看边想的观察分析习惯。）共同分析比较所有实验现象有什么共同特点？（培养学生通过异中求同的比较法，发现共同特征并归纳出结论的习惯。）
学生（班内）：每组推荐一名组内冠军作为中心发言人汇哪几个实验？分析比较发现所有实验现象有什么共同特点？概况以上实验我们得到的结论是什么？静止物体具有保持原来静止状态的属性吗？（评：学生尝试用自己的语言对探究结果进行描述。）
5.实验结论：静止物体具有保持原来静止状态的属性。
实验二 运动物体有保持原来运动状态的属性
1.探究内容：驾驶汽车遇到障碍物突然刹车时的模拟实验，用来验证汽车突然刹车时，汽车上的物体还保持原来的运动状态吗？
2.自选器材：小车6辆、圆柱形铜、铁、铝金属块各2个、双面胶带等。（评：引导学生首先要明确探究的内容，然后围绕实验探究的内容思考选择哪些器材。）
3.制定计划、设计方案：引导学生围绕探究内容解决设计中遇到的具体问题：光滑的桌面上，用什么可以做障碍物？小车刚启动时，车上圆柱形铜、铁、铝金属块能随小车运动吗？这一现象说明了什么？为了完成这个实验的重点观察内容，做一个怎样的改进？（评：设计实验前对实验探究中遇到的具体问题设计出解决方案。
4.实验过程：组内比赛产生的冠军，在班内冠军之间进行PK，这种竞赛情境是激励有效探究的手段；教师巡回指导是有效探究的保障。
4.1先分工后实验――抓住观察重点是关键。原来小车、金属块(或其它物体)都是运动的；后来运动的小车遇障碍物由运动变静止时，车上物体保持原来的运动状态吗？（评：教师安排组长做好分工是同伴合作的顺利完成的前提，每位同学只能选择1至3种圆柱形金属块，横放竖放各做一次；重点观察车上物体。）
4.2先交流后比较――归纳结论抢先展示（评：创设一种“抢先”的竞赛情境。）
学生组内：每个人汇报自己观察到的实验现象。共同比较分析所有实验现象有什么共同特点？
学生班内：每组推荐一名组内冠军作为中心发言人汇报做了哪几个实验？分析发现所有实验现象有什么共同特点？
教师：你还可以利用身边的物体设计出类式急刹车的实验吗？生活中有类式的例子吗？（让学生意识到科学不是偶然现象，需要反复重复实验，使得论证更加有力。）
学生：推窗户时手停止运动，窗户还继续向前运动；踢出去的足球离开脚时继续运动等。
5.实验结论：概括以上实验得到的结论。
三、拓展活动――放飞思维
教师：其实生活中有很多惯性的事例，请看大屏幕：（评：知识服务于生活――激发成功之趣）
1.惯性源于生活――观察现象（展示图片），作为范例进一步认识惯性的应用。
2.生活中还有哪些惯性的事例(评：组内比赛产生的冠军，在班内冠军之间进行PK，这种竞赛情境是激励活跃思维的手段)
3.以小组为单位讨论：为了防止急刹车、急转弯时造成的伤害，驾车和乘车时分别注意什么问题？(评：引导学生用科学知识解决生活中遇到的问题，形成用科学知识提高生活质量的意识和社会责任意识。)
四、课堂小结，方法提炼
教师：同学们总结一下，这堂课有哪些收获？
学生：通过实验探究的方法，知道了所有物体具有保持原来运动（或静止）状态的属性---惯性；在生活中惯性既有利也有害，我们应该利用科学方法趋利避害，让惯性为我们的生活服务。（评：学生虽然没有说出更多的科学方法，但是已经受到了潜移默化的科学方法熏陶，能通过科学的思维和方法去体验新的实验探究即可）
教师：还有哪些意外收获或者疑问呢？还有什么新发现？
学生：金属柱滚动一段距离总会停下来（评：这是课堂生成的宝贵资源。）
教师：为什么滚动一段距离总会停下来呢？怎样才能一直运动下去呢？还想探究这个问题吗？
学生：想。
教师：有兴趣的同学课下可以继续探讨这个问题。（评：在展示提升过程中，教师做一个倾听者和发现者，善于抓住课堂上新的生成，及时把“偶发事件”价值最大化――引向了课外探究。）
【教学反思】
1.本课围绕惯性这个核心概念建立的过程中，以实验探究为主线，学生演示实验初尝探究之趣，两个合作探究实验由易到难，学生充分体验了“问题――猜想――设计实验――收集事实――归纳概括――得出结论”的实验探究过程。
2.为了使学生始终保持浓厚的兴趣和活跃的思维，抓住三个时机不断激发兴趣；设置了四个层次不断提升思维；并在三个环节采取了在组内比赛产生冠军，在班内冠军之间进行PK的激励手段，使得课堂气氛愉快有效。
3.依据实验事实的理性思考，促进了学生思维能力的提升，并使得惯性概念的建构有理有据。