【摘 要】随着近年来中国国际地位的日益提高，外语发挥着越来越重要的作用，英语教学更趋于注重能力、培养素质。人们对新课改的实施、新的教育理念寄予了莫大的希望，而广大从教人员也积极响应新形势、新要求，努力探索新的教学策略来培养尽可能多的实用人才，分层教学便成了目前最热探讨潮流。而大面积提高英语听力教学质量是外语教学改革成功的重要标志。听力在外语学习和交际中有着特殊作用，听力教学的改革不仅指向于其特点与方法的研究，更强调从学生差异的实际出发探索有针对性的分层教学策略。本文主要阐述了英语听力分层教学的初步体验和探索。
【关键词】分层教学；必要性；分层依据；因材施教；不足
一、英语听力分层教学的必要性
所谓分层教学就是适应学生个别差异，在共同的教育目标下，根据这种差异性，对学生提出不同的要求采用不同的教育教学方法，使每个学生的学习潜能在老师的培养下都能得到充分的发展。
纵观新课改前高中生实际应用英语的能力，相当一部分学生张口不能说，动手不能写，阅读能力有所提高，但口头表达能力与听力理解能力却相对较弱。作为一项基本技能，听懂别人说的英语是我国中学英语教学的重要目标之一；作为学习英语的手段，它又是学习英语的必由之路。学生只有在有声的语言环境中学习英语，才能更好地引起他们的学习兴趣，调动起学习积极性。要提高中学英语教学的质量，就必须对英语听力给予足够的重视。
然而在相同的学习环境或相似的听力教学条件下，有的学生反应敏捷，易于通过听力进行学习；有的学生则反应较慢，学习速度也相对不如前者。学习者在听力学习上的差异，使教师的教学目标及进程很难统一实现，教学的针对性与实效性都不尽理想。
在英语听力教学中实行分层次教学可顾及学生差异，适应学生不同的学习要求、学习准备和学习潜能，有利于不同的学生在原有的听力基础上都得到提高和发展。分层次的听力教学有利于教师高效、优质实现具体的教学目的，完成教学任务。
二、分层教学的分组依据
我们在高一第一学期期中考试后，动员学生根据听力考试成绩和自己的实际水平，确定自己的学习目标，自愿报名，教师统一协调，按学生进高一年级后两个多月来的学习能力及水平，分为A、B、C三个不同程度的班级，实施听力教学。学生根据自己的基础、能力和需要，选择不同层次的教学班，可以发挥学生学习的自主性和积极性，增强学生的学习动机。
当然，我们也并不能否认少数学生会过高或者过低地评价自己。学生对自己学习能力评价的不足。只有通过教师的统一协调，才能使这部分学生进入合格的层次班，因材施教。教师在调整学生选择时，应适时主动地关心学生，与学生交流想法，这样，学生不仅能够感受到教师对他们的尊重与关心，避免产生消极的情绪，而且也有利于教师今后开展教学及管理工作。
三、分层教学，因材施教
英语听力的培养与听力教材密不可分，除了要有良好的师资力量外，教材的特点要能够适应不同层次的学生。根据学生一定的学习基础及已有的英语水平，学校选择一套通用教材，这套教材能体现新教材的特点，词汇量大，口语操练多，语言规范，交际性强，既能使学生学到实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。
在课堂教学的具体实施中，不同层次班级的教学目标、教学要求和对教材的利用也有所不同。A班学生的听力基础好，反应快，学习能力较强，因此在使用通用听力教材同时适当增加其他听力材料。B班的学生，听力水平处于中游。教师以正常速度使用通用教材，适当加强交际功能的训练，学生通常会被更多地要求做些口头练习，以摆脱“哑巴英语”的局限，使口语表达与听力相结合。不断地强化训练能使B班的学生在稳步中求提高，让有潜力的学生升入A班进一步学习。C班的学生听力能力较弱，可相对地放慢速度，根据难易度多听或多重复。在C班中，也有一部分学生，他们的听力能力并不亚于A、B班的学生，但自信心的缺乏或学习兴趣不足往往使他们丧失了一次次的机会，在听力上处于弱势。而在听力过程中，除了听话者本身的背景知识对听力过程的影响外，听话者的自信心对听的效果也十分重要。心理学研究表明，学习者对熟悉话题的理解率要高于一般话题。教师根据学生的这一特点适当地调整教学程序。逐步建立起学生的自信心，对学生的听力有很大的帮助。教师适时地穿插几首英文歌曲或者就学生感兴趣的话题进行讨论，让学生讲英语小故事，不仅可以使学生对听力的兴趣大大提高，也锻炼了他们的口语表达能力。
四、分层教学的不足及一点建议
当然，分层教学也会产生一些问题，比较突出的是两极分化，学生间差异的扩大。由于每个层次的要求、教学方法、进度等都不同，且同一班级内，不同水平的学生失去了相互交流、促进、影响的机会，学习较差或能力较低的学生将会与学习好或能力较强的学生产生更大的差距，这一问题也是分层后不可避免的。
因此，层次班之间应该多进行横向交流，教师可定时安排低层次班的学生到较高层次班学习听力，不同层次的学生可进行语言及经验的交流。总之，教师要寻求一定的方法以提高C班学生的英语听力水平，尽可能地缩小A班与C班之间的差距，使整体的听力水平都有所提高，这样也就达到了分层教学的最终目的。
（作者单位：河北省滦南县第一中学）