一、培养学生发散思维的重要性 纵观近几年全国各地升学考试题可以看出:培养学生创造性思维,引导学生从不同的角度探索、解决问题,加强对学生的发散思维的训练与考核,己越来越被广大教育工作者认识。这是开发学生智力,培养学生创造能力的重要手段之一。
发散思维的培养有利于激发学生学习的兴趣,使学生产生好奇心,增加学生学习的主动性探索性,建立良好的心理状态、良好的知识结构,摆脱死记硬背的的倾向。培养学生的发散思维,就必须在教学中启发学生从不同方面,利用不同的方法,对同一问题进行思维,从而使学生思维的的流畅性、变通性和独特性得到发展。在初中化学的教学各种中培养学生的发散思维能力与传授知识、训练技能是不可分割的,它们相互联系、相互影响、相互促进。
二、培养学生发散思维的途径
(一)教学上以学生为主体
教学过程是师生之间信息交流的过程,教学的三个因素是教师、学生、教材。教师是教学的设计者,学生是接受教学的对象,教材是教师和学生间的媒介。在教学过程中必须发挥教师的主导作用,充分发挥学生的主体作用,提高课堂效率。以发展智力为出发点,在教学方法上应做到二点:一是教师应引导学生敢想敢问,培养学生发现问题、提出问题的能力,鼓励学生展开想象,打破砂锅问到底;二是努力创设情境,调动学生的非智力因素,激发学生兴趣。例如:学完酸的性质之后,对于碱的性质的学习,首先让学生凭直觉思维肯定回答一些问题,大胆想象,再通过实验来得出正确结论,就会激发学生的学习动机,发展学生的发散思维和探索创新的精神。
(二)通过一题多想、一题多解、一题多问、一题多变等形式来培养学生发散思维能力
思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度,其集中表现为思路宽广,能全面考察问题,用多方面知识去寻求解决问题的方法,要培养学生思维的广阔性,在教学中就要选择典型题目,引导学生从多角度、多方位观察和思考问题,在广阔的范围内寻求解法,从而培养其思维能力。如将Mg CuO装入玻璃管中,先通一会儿CO,再加热,当大部分固体由黑色变红时,停止加热,并同时停止通CO气体。在空气中冷却后,称知残留物的质量为ng,生成的CO2质量为ag在实验全过程中共用去wgCO得到Cu的质量为多少克?
解法1:用反应前后固体物质的质量差(m-n)就是参加反应的Cu失去氧元素的质量,故可直接通过化学式求出在失去这些氧元素的同时生成的Cu的质量(设为xg):
64:16=x(m-n)x=4(m-n)g
解法2:设剩余物中的Cu为(n-x)g,参加反应的CuO为mg-(n-x)g=(m-n+x)g,则依题意:
CO+CuO?Cu+CO2
80 64
m-n+x x 解得x=4(m-n)g
解法3:设残留物中的CuO为xg,参加反应的CuO为(m-x) g,生成的Cu为((n-x) g,则:
CO+CuO?Cu+CO2
80 64
m-x n-x
……解得x=4(m-n)g
利用一题多解,使知识结构的建立更加合理有序,彼此关联,融会贯通,才能培养发散思维能力,深化知识。
(三)利用课文中的“讨论与交流”、“探究活动、调查活动”来培养学生的发散思维能力
实验教学是提高学生动手能力和思维能力的重要途径,特别是课文中的探究活动,给学生在实验过程中的主动权,并去掉条条框框;学生自己设计实验方案,培养他们独立思考问题的能力,同时向学生提出一些没有现在答案的问题,引导学生发散思维。如:现在含水0.5%的酒精,为证明无水酒精中的成分里含有氢元素,试述你的实验方法,又如,设计一个小实验证明蜡烛的成分里氢元素和碳元素。通过设计出实验方案,发散思维较强,这样起到复习知识,并将各知识相互联系起来的作用,有利于学生举一反三,触类旁通,利用己有知识,创造性地解决问题,培养他们的思维能力。
良好的发散思维的培养是个复杂过程,我们要以激发学生学习兴趣为起点,在教学中有计划有系统地安排好思维训练,自觉有效地培养学生的思维能力。