《对英语课程资源开发问题的探讨》（殷刚魁、段兆兵，载《天津师范大学学报》，2005年9月） 课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源相对于人来讲是外在的、对象性的，它不会自觉地进入课程领域，需要主体的意识活动去认识和开发。同时，课程资源具有价值潜在性，没有人的意识活动的分析和判断，课程资源隐藏的价值就难以被认识，更谈不上有效地开发与利用。从这个意义上来说，课程资源观直接影响人们认识、开发与利用课程资源的积极性，影响人们对课程资源认识的广度和深度，也影响课程资源开发的程度和效果。
这就需要教师树立正确的课程资源观念，认识课程资源的种类、分布以及存在形式，设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果。同时，也正是在课程资源的开发过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到提高，对教育、教学、课程，特别是对课程资源的认识水平得到提升，最终形成科学有效的课程资源观。
结构、弹性的教学要求。但由于教材的容量有限，就必然导致教材内容的抽象性和概括性，教材中所反映的只能是实际交际情境中必需的基本语言结构和要素，这使得学生从教材中得到的只是脱离具体语言运用环境的抽象的语言符号，导致他们在不可预测的实际交际活动中不能顺利地完成交际任务。因此，在使用教材的时候教师就需要灵活处理、科学运用。具体而言，一是教师可以依据课程标准，适当地调整教学顺序、精选课堂教学内容。二是教师还可以根据需要补充一些课外材料和音响教材。比如说，针对现行教材重交际功能的培养、轻语法知识讲授的特点，教师可以补充一些必要的资料加强对语音、词法、句法的训练。三是教师可以利用英文报纸、广播影视节目中的英语材料，克服教材中缺乏时代性、远离学生生活的问题。四是“活化”教材内容，将教学内容与学生的生活实际联系起来，使他们在生活中学习语言，在运用中体验语言。
适应性原则。英语课程资源的开发不仅在内容的设计上要有针对性，而且要注重针对特定群体开发。首先，对学生而言，英语课程资源的开发要与学生的年龄特征、语言水平、认知基础等特征相适应。在开发过程中，要依据学生的年龄特征确定资源形式，依据学生的语言水平确定语言内容，依据学生的认知基础选择资源范围。除此之外，英语课程资源的开发还要考虑学习者个体的差异性，如对于性格内向的学生在鼓励他们积极参加活动的同时，也要注意为他们开发一些阅读材料，布置他们完成一些书面任务等。其次，对教师而言，课程资源的开发也要与教师的特长、性格相适应。英语课程资源形式多样，教师不可能对各种形式的资源都能了如指掌、开发自如。因此，各位教师在开发课程资源中要发挥各自的特长，加强合作互通有无。如喜好唱歌的教师可以在指导学生唱英语歌曲方面多出些力，在电脑方面有特长的教师可以多花些精力开发电子资源等。
《关于合理配置与利用小学英语教学资源的思考》（邹娟，载《新课程研究》，2010年7月）
改革课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者转变为课堂的积极参与者，同时，养成勇于探索、敢于实践、善于创造的良好学习品质以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。小学英语教学工作不仅要建构完整的组织体系、课外体系和环境体系，更重要的是要把英语教育引向纵深―――打造优质的课程体系，合理配置教学资源，构建课程整合的教学结构和教学模式。把握教学特征，开展有效的整合，进行学科知识点和多个知识点的衔接，组合教学，体现知识、技能、情感与态度并重的教学目标，包含各学科学习内容，引入能反映现实生活的真实问题的教学内容，注重多种方法的综合使用，注意利用问题情境和信息技术的适时、适度、适量呈现，遵循先学后讲的教学顺序，师生、生生合作交流，采用多元、发展、综合性的学习结果的评价依据，形成有效整合教学模式的基本程序，实现有效整合。
积极开发并合理配置小学英语教学资源是实施小学英语课程的重要环节。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语，并亲身感受和直接体验语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教材以外，还要面对现代教育形势的需要，因地制宜，积极开发与合理利用课程资源，为学生的自主学习创造条件。教学资源和学习资源配置应符合儿童的心理特点，要有利于培养他们的学习兴趣与语感，有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。儿童本身的思维方式、行为方式和心理特征决定了小学英语应该区别于中学英语教育和成人英语教育，小学英语教学应激发学生英语学习的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使之建立起初步的学习英语的自信心；要培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力和做事情的能力。合理、优良的资源更有利于激发起学生对英语学习的兴趣，培养其良好的语音、语调和语感，使之能在实践中运用所学知识。
《论西部中小学英语课程资源及其开发》（段兆兵、赵登明，载《当代教育科学》，2005年第5期）
纯记忆性。正是由于其非生活性，在学习英语的过程中就难以调动思维和心理等各种动力资源。因此，英语课程资源的功能主要是为了强化学生对英语词汇等知识的记忆，学生也主要通过死记硬背来学习英语，很难提高学生的思维能力和逻辑水平，促进学生创造性的发展。正是由于英语学科学习的这些特点使英语课程资源的开发很难通过其他途径进行，或者说，各种形态的资源可能会成为其他学科的课程资源，但是很难成为英语学科的课程资源，增大了英语课程资源开发的难度。
人为性。既然是人为的也就是不自然的。英语课程资源是为英语的学习和教学服务的，基本是人为性的，因此，英语课程资源品种少，存在的范围小。这些人为的英语课程资源只能通过课程实施过程加以利用，很难在社会生活中出现，当然也就缺乏生动性和生命力，难以激发学生的学习兴趣。人们很难自然而然地掌握运用英语的技能，只能是人为的模仿，显得僵硬、死板。
《我国基础教育英语课程发展回眸及启示―――基于Stern课程理论》（朱冰霞、孙兵，载《赣南师范学院学报》，2010年第1期）
Stern的多维课程包括了四个目标:（1）水平目标；（2）认知目标；（3）情感目标；（4）迁移目标。水平目标具有重要的作用，包括能力、技能和语言行为三个方面。尽管水平能力对课程的发展和测试具有重要的作用，但并不是语言学习的唯一目标，应该也包括认知、情感和迁移能力。认知目标既是指获得对目的语的知识，也是对目的语文化和社会的知识。情感目标贯穿于语言学习的整个过程，在学习过程中占据着主要的作用。与前面三个目标不同，迁移目标在更广的层面上概括了语言学习的前三个目标，即通过一门外语的学习，获得语言学习技能，对语言社会的洞察力以及发展对语言、文化和语言学习的积极态度。与目标相对应，多维课程也应该包括4个主要内容，即语言、文化、交际活动和通识语言教育。
“课程应该提倡目标和内容的多样化”。总的来说，20世纪我国基础教育英语课程是从一维向多维目标，由单个重点向多个重点发展的。各个目标的内容，除了水平目标外，在表述上也逐渐清晰和细化。根据Stern的课程理论，这两个变化都是符合课程科学发展的，是课程发展的重要一步，这对于语言教学以及对学生的评价和课程计划的讨论具有重要的作用。
《小学英语课程资源的开发与利用》（程晓堂，载《课程教材研究》，2002年第5期）
英语课程资源包括英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。很显然，教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选用适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。
中小学英语教材应该具有思想性、拓展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性；应该符合学生的年龄特征和认知水平；教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应有利于培养学生用英语交际和做事情的能力；教材应适当介绍英语国家的文化、习俗，以便学生对异国文化形成正确态度；教材应能激发学生兴趣，开阔学生视野，拓展思维方式。学校在选择小学英语教材的过程中应该从以上几个方面来考虑。
小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。
建立可供学生自学的“视听中心”。大量视听对英语学习是十分重要的。就小学生英语学习而言，视听的作用尤其重要。但是，课堂上视听时间毕竟是有限的，很多学生家庭也不具备视听设备和资料。因此，比较可行的办法是由学校建立视听中心。学生在课余时间根据需要进行学习。学校也可以在视听中心定时播放英语节目。如果暂不具备电视和录像设备，可建立听力练习室。