【摘 要】在高三英语复习阶段，学生做错的题，教师讲评后还是会做错。笔者根据教学实践，提出了建立和巧用错题集的方法。旨在一方面促使学生在错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，减少丢分。另一方面促使教师利用错题集提高教学效率。
【关键词】错题集 减少丢分 高三英语复习
一、建立错题集的必要性
高三英语复习量大、知识点多，在考试和作业中，每个学生或多或少都会发生这样那样的错误。在复习中，教师和学生都有这样的感受，许多题目讲过了，做过了，甚至考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了，拿不到分数。这些错题和丢分的背后往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？教育学家第斯多惠说过“必须时常回到所学会的东西上去加以复习，牢固地记住，某些已学会的东西，这比学某些新的东西而忘掉以前所学的东西更为重要”。英语知识点之间是相互联系的，某一错误认识不仅影响与之相关的问题解决，又干扰新知识的接受和新问题的解决。积累错题，修正错误，一本好的错题集就是自己知识漏洞的题典，也是减少丢分的法宝。那么如何建立一本好的错题集呢？
二、如何建立一本好的错题集
英语学科的特殊性决定其内容纷繁复杂。学生的个人学习情况和错误原因也不尽相同。所以每个学生的错题集都有其自身的特点，不可能按照一个模式“一刀切”。但是一本好的错题集都有一些共性，下面介绍我尝试的方法。
1. 分清错误原因
很多同学把不会做的题都全部收入错题集里。下一次在遇到类似题目的时候还是因为同一种原因导致做错题目。还有一些同学根本不知道自己做错题的原因，只是机械地把题目抄到本子上。所以分清错误原因是错题整理的第一步。据笔者调查，学生做错题的原因可以分为两大类型。第一种是知识点缺漏型错误。第二种是个人因素型错误。
知识点缺漏型错误是导致学生在做英语试题中丢分的主要原因。此种错误又可以分为两种。第一，完全遗忘了试题涉及的知识点，拿到题目一点思路都没有，不知道该从何下手，只能乱蒙一个答案。第二，对试题涉及的知识点有点印象，但是选择的时候感到模棱两可而做错了题目，但是一看答案或听过老师分析后却恍然大悟。
个人因素型错误虽然会因人而异，却仍然有共性可探。主要可以分为两种。第一种是粗心大意型错误。有的学生在做题时心里很明确自己要选的答案，但是在勾画答案或填涂答题卡时却填错了。有的学生是没有认真读题，粗心大意把考点判断错了。第二种是重新检查改错答案型。有的学生在检查试题时会把初选的正确答案改成另一个答案而导致丢了不该丢的分。
在建立错题的时候，学生必须要知道是什么原因导致丢分，分清错误的原因并对题目进行分类整理才能做到心中有数。
2. 分类整理
因为英语错题涉及的内容多，知识点覆盖面广，将错题进行分类有利于遇到相类似的问题方便查找相关的内容，更有利于清楚认识犯错的原因，减少丢分。
根据犯错的原因可以把错题先分成两大类。第一种是知识点缺漏型错题。第二种是个人因素型错题。可以用一本较厚的笔记本，分成两个部分。一部分摘抄知识点缺漏型错题，另一部分摘抄个人因素型错题。
知识点缺漏型错题可以按照高考英语考点分类整理。如：词义辨析类、时态语态类、从句类等。在摘抄错题时可以将试题涉及的考点标注出来，这样有利于巩固知识点，减少下次遇到此类知识点型题目的丢分。个人因素型错题可以按照影响丢分的个人因素进行分类。是粗心大意型还是改错答案型。
对错题进行分类整理，可以帮助我们认识错误，从而采取有效的措施防止错误，减少丢分。
三、如何巧用错题集
在高三复习阶段，很多学生都有一本错题集。大部分同学也按照老师的要求去进行错题的摘抄。但是下一次遇到讲过、做过的同一道或同一类题还是做错了。据笔者调查，很多学生在整理错题时没有恒心和毅力，抄写错题只是为了完成老师的检查，更谈不上经常翻阅和错题再做了。那么如何利用错题集，才能真正让学生做到“吃一堑，长一智”。
1. 明确意义、热心鼓励
老师要明确的告诉学生错题集对提高复习效率，减少丢分的意义。对待错题的态度是减少丢分的关键，应该把错误看着一种宝贵的学习资源。因为错误，学生才知道自己的不足。学习当中的错误看起来都是小而琐碎的，所以不能忽视它。对于学习习惯差、成绩差的学生会因为自己的困难多、错题也多，他们的思想上会有抵触。对这些学生，老师要对症指导、更要热心鼓励。
2. 指导方法、定期复习
很多学生的错题集只是一本错题本子。有的学生抱着应付检查、完成差事的态度，把题目抄了就扔在一边，没有注意及时复习。教师应该指导学生方法，教会学生如何建立一本好的错题集。指导学生做到：⑴ 分清错误类别以便查找。 ⑵ 书写整洁抄写正确以便复习。 ⑶标注错选和正确答案以加深印象。⑷弄清涉及考点的分析。
例如： At the sound， all of them look forward ______ what was happening.
A. to being seeing B. seeing
C. to see D. to seeing
错选D，正选C。
错题类别：个人因素型错误，粗心大意没有认真读题。误认为是look forward to + ving 表示期待的结构。
涉及考点：不定式作目的状语。
翻译：听到那个声音，他们所有的人都向前看为了看清正在发生什么事情。
只有学生自己弄清错误的原因，知道分析错误的步骤和方法。学生才会在整理错题的过程中反思，学会学习。
很多学生有建立错题集的习惯，也按照老师的方法进行了分析。可是没有定期的复习翻看，更谈不上错题再做了。所以当下次再遇到类似的题目时还是做错。
英语学习是一个不断改错的过程。错题集上的错误就是知识网络上的一个盲点。对待这些盲点如果不及时复习。错误仍然会经常重复发生，因此一定要定期的复习错题集。复习时完全弄懂的题目可以划掉，还是没有明白的题要做上标记，及时的请教老师和同学。直至错题集上的题目被完全掌握，才能收到事半功倍的效果。
3. 错题再用、对症施教
教师在强调学生建立错题集的同时，也应该意识到教师利用学生的错题集也同等重要。笔者在教学实践中安排学生按学号推荐错题，每个学生推荐三个错题，按照学号轮流，十个学生轮流一次。每次30个题目。并且要求学生本人抄写，组合成一次错题再练的试卷。然后安排时间以考试的方式定时测试。测试之后教师集中评讲， 可以请推荐错题的同学进行思路分析。并对进行正确分析的同学给予表扬。以这样的方式再利用错题，通过学生的参与，学生意识到自己的错题会成测试的题目，一方面提高了学生整理和收集错题的兴趣。在讲评中，教师会要求学生分析自己推荐的题目，在另一方面也敦促了学生要及时复习错题，要真正弄懂错误的原因。
虽然不同学生所犯的错误不尽相同，错题种类也因人而异。但是教师通过认真仔细的分析，就不难看出有些错误是大部分学生的共性。请看不同学生在一次错题推荐中的错题。
1. The number 2008 is a special number， ______ I think， that will be remembered by the Chinese forever.
A. what B. it
C. which D. one
2. Helping others is a habit， _______ you can learn even at an early age.
A. it B. that
C. one D. what
这两个题目是三个不同的学生推荐的错题，初看起来两个题目都不相同，但是认真分析后，笔者发现学生对one作同位语的用法不懂。在随机抽问了其他同学后，很多同学对这个知识点都感觉茫然。所以对这个易错点，笔者再次进行了分析讲解，并且附加了一些其他的类似练习。这样利用错题集，对症施教，大大的降低了学生的错误复现率也同时提高了教学的效率。
总之，错题集看似虽小，却能让学生在不断的温故、反省、纠错中，提高自己的解题能力，养成良好的学习习惯。只有建立错题集，才能避免学生错误再犯，减少学生丢分。然而教师更应该巧用错题集，引导学生成为知识的实践者、研究者，使学生在不断纠错的过程中得到提升和发展。
【参考文献】
［1］李贵先.错题档案―学生重要的成长记录袋[J].课程教材教学研究，2004（6）.
［2］王志美. 错题集在高中英语学习中的应用. 中学课程辅导?教学研究，2009（5）.