【摘要】目前文言文教学效率低下是不争的事实，好多学生不愿学、怕学、学不会文言文，或是学过了一篇文言文，仍不能准确阅读，不能体会作者的思想。造成这种现状的原因很多，有文言文本体的问题，但更多的还是文言文课程教学层面的问题。这值得我们一线教师认真思考提高文言文教学有效性这一问题。
【关键词】语文教学 文言文教学 有效性
【中图分类号】G423
【文献标识码】A
【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0045――01
文言文历经时间的洗礼，积淀了中华五千年文化的精华，它不仅博大精深，无比深奥，而且承载着璀璨的人文精神，彰显着中华文化的博大精深。新课标指出，要教育学生“认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧”，而文言文教学无疑是实现这一目标的重要途径。有人这样说“得古文者得天下”，《语文课程标准》指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这些都说明文言文教学在语文教学中的重要地位及文言文的重要作用。但好多学生对文言文不感兴趣，不想学。原因是觉得古文难读、枯燥无味。如何在新课标的理念指导下，以“三维目标”为框架，使学生爱学古文，提高文言文教学的有效性呢?
1 找准教学定位，做到“言”、“文”统一
“言”是文章的语言材料，“文”是文章的思想内容，是灵魂，统率着“言”，没有“文”，“言”就失去了存在的意义。但较长时期以来，中学的文言文教学关注的是“言”的层面，即把古汉语语言学、语用学知识作为教学的主要目标。在这种目标的指引下，课堂教学的主要内容自然就是通假字、实词意义、虚词用法、一词多义、古今异义、特殊句式等古汉语知识；还有一些教师根据课程标准要求，走向了另一个极端：重“文”轻“言”，通过学习文言文来传承深邃厚实的古代文化。在这种目标的指引下，文言文教学的重点也转移到了文章层面，重视文章篇章技巧的解读和文化内涵的体悟，而忽视了文言文的本体特点。这两种情况都有悖于文言文教学的有效性，不利于学生对文言文的学习。
我们既要注重语文学科工具性的特征，又不能忽视它的人文性功能，要做到“文”、“言”并举。
其次，既要学“言”，也要学“文”，要“言”、“文”统一。只有这样，才能调动学生学习文言文的积极性，使学生不仅能够理解、记忆字、词、句，还能接受中国传统文化精华的熏陶，产生思想上的共鸣。这样才能从根本上提升文言文课堂教学的有效性。
2 重视和加强文言文诵读，促进学生理解
古人云：“读书百遍，其义自见。”，“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。”文言文更是如此，越是看不懂，不理解，越要反复诵读。学生通过诵读可以积累文言文知识，加深对课文语言的理解，培养语感，陶冶情操。教师在教学过程中要通过范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式，引导学生积极参与诵读，久而久之，学生就会养成诵读的好习惯。根据磁带模仿读
读出、读准字词、节奏，学生自由诵读 读出自己的特点，配乐诵读
读出韵味，体会作者思想，学生合作读
读出氛围，相互纠正，相互学习，共同提高……一圈阅读，学生对文章有了一定的认识和了解，教师根据学生提出的问题，进行点拨，重点讲解学生不懂的地方或通过学生的合作学习去解决这一问题，这比我们教师单纯讲解，然后让学生背诵的效果好得多。
对于教材中要求学生背诵的文言文，教师更应该鼓励学生利用课堂时间或早读课时间去反复诵读，加强理解，在理解文章意思及作者欲图的基础上去背诵，学生会省时省力，并有利于利用所学文言知识解决实际问题。为检验和增强背诵效果，教师也可将读、写结合起来，让学生默写所学文言文并与课文相对照，以写促背，增强背诵的实效。
3 重视积累，为提高学生文言文能力奠定基础
字词知识的积累是文言文学习的基础和前提，没有一定量的知识积累，学生学习文言文就会很吃力，文言文学习能力的培养与形成也就成了一句空话。但重视知识积累不等于孤立的字词训练，更不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律，切忌脱离具体文本的孤立的字词训练。
4 教师适时点拨，重点讲解，化解学生困惑
新课程下的文言文教学并不是不讲，关键是要讲得适时，讲得合适，讲得有效。教师要在学生充分预习、思考相关文章后，结合学生问题，有针对性地进行必要的讲解，解决学生问题。最简单也最有效的方法便是让学生借助课本注释及词典自学课文，将不懂得地方用笔标出来，然后再通过小组合作学习解决自学中的问题。针对通过小组合作仍然不能解决的问题，教师要加于重点的点拨和讲解，并配备相关练习。教师的讲解要适时、适度，切忌像传统教学那样逐词、逐句翻译、讲解。另外，教师也可先让学生表达自己对疑难问题的理解和看法，教师引导学生，共同得出正确的答案。这样既可充分挖掘学生的思维能力，又可增强课堂的互动性，效果会更好一些。
5 充分发挥学生的主体性，倡导学生自主合作探究学习
文言文教学过程中要充分激发学生的学习主动性，增添课堂教学的活力。结合课程改革，以学习小组为单位，培养学生的自主、探究、合作学习意识与能力。就自主学习而言，要注重落实学生的课前预习，结合注释和已有的基础，尽可能看懂文章，并在预习中找出难点和疑点，然后通过合作交流解决。这样不仅能培养学生的独立阅读能力，而且能节约课堂时间，提高效率。
总之，提高文言文课堂教学有效性的方法很多，教师要根据学生实际及授课内容进行选择。但不管哪种学习方式都不能背离文言文学习的基本规律，都要考虑学生的基础，充分发挥学生的自主、合作、探究学习能力，最终做到“言”、“文”统一，真正实现文言文教学的目标。
参考文献
[1]黄厚江，《文言文该怎样教》，《语文学习》，2006，1.
[2]何卫东，《文言文教学的有效性思考》，《中学教学参考》2011，19.
[3]赵玲，《初中文言文教学方法》，《读写算?教研版》，2011，10.