我们传统的教学，正如韩愈所说：“师者，所以传道授业解惑也。”可是随着现代科技的迅猛发展，向我们的教学提出了更高的要求。教育者更应该致力于教会学生寻找适合自己的学习方法，正所谓“授人以鱼不如授之以渔”。而语文的基础教学，也应该强调“学法”的指导，重新确立学生的主体地位。可是，在“升学率”的重压之下，语文教师却陷入了重教不重学的怪圈。为应付考试，不得不教学生如何去做题，去应付考试，变成“答题机器”，学生不能真正体会到阅读的乐趣，从而对阅读产生畏惧心理。下面本人就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
一、文体框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。即根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成文体自身的结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如学习议论文《不求甚解》《中国人失掉自信力了吗》即可采用此法。比如说议论文，具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以作为议论文的阅读框架。当然，前面所提的文章为议论文中的驳论文，应先指出在这种论文中一般作者是要先提出“敌论点”的。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的敌论点。怎样提出来的，用了哪些内容作论据，又是怎样在反驳别人论点基础上用论据来证明自己的论点的，也就是使用什么样的论证方法，边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
二、猜读法
这种方法就是让学生看到题目时先不要去看文章，而是自己根据生活经验对文章的内容进行猜测，如果是自己构思时又该怎样做，即先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。比如，让学生阅读《走一步再走一步》时，先让学生进行猜测。有的学生说这篇文章应该讲的是自己的一段生活经历，也有的学生说是不是在给我们讲道理呢?当然这样的猜测只是学生的一种主观想象，就会激起其他学生的兴趣：这篇文章到底讲的是什么呢?带着这样的疑问，学生在阅读时就会集中精神，并将自己的猜测和原文进行对比，从而提高他们的兴趣，也能对文章的主旨有比较深刻的理解。
综上所述，我们可以归纳出猜读法一般遵循的顺序是：问题一思考―求证一对照―彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
三、综合阅读法
心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反应，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。那么，对于阅读来讲“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端的方法。同样本人也认为“仅从整体人手，忽视了局部乃至细节的研究”同样也是一种极端。正确地阅读理解方法应是“整体、局部、细节、大整体诸要素的主体交叉和综合”。
如在阅读《心声》一文时，有些同学认为这是作者通过对李京京想要读课文以及在公开课上读的叙述来表达李京京渴望家庭温暖的想法。而有些同学则认为除了渴望家庭温暖外，还有对教师能公正、平等地对待学生做法的一种呼吁。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。
当然，阅读方法不止以上列举的几种，对于不同的学生我们还是应该用不同的方法来引导。必须指出的是阅读的方法总是常规的，关键的不是我们是否知道这些方法，也不是对方法本身的理解与否，而是学生运用是否“得法”。“授人以鱼不如授之以渔”，方法教给他们了，还要让他们慢慢在实践中运用并体会这种方法，真正的掌握这些方法，才能真正地提高学生的阅读能力。教师要在整个过程中自始至终强调学生的自主参与，才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。
(作者单位 陕西省西安市临潼区北田初级中学)