[摘要]高职院校越来越重视信息化在教学中的应用，网络课程资源的建设直接决定了网络辅助教学的成败。选择更好的课程资源建设方式，保护资源的版权，提升资源的易用性，配套相应的激励政策，以客观科学的评价方式去促进资源建设，用两级管理方式进行有效管理等一系列的举措正在被高职院校探索与实施。
[关键词]网络课程资源 网络教学资源 建设 思路
[作者简介]程聪(1971-)，女，河南焦作人，北京工业职业技术学院信息中心，副教授，研究方向为信息化管理；牛小铁(1970-)，男，河南沁阳人，北京工业职业技术学院机电系主任，副教授，硕士，研究方向为机械制造与加工。(北京 100042)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)06-0191-02
近年来，越来越多的高职院校开始推广网络教学，一方面院校要建设教学管理平台，另一方面更需要建设起实用的网络教学资源。网络课程资源的建设情况直接决定了网络教学推动的成败，合理解决课程资源建设过程中的版权、易用性、管理等问题，正成为高职院校推动网络教学的重中之重。
一、网络教学课程资源的建设
网络教学资源建设不是书本搬家，更不是资料的简单堆砌，一定要注意对于资源的筛选，重视知识的针对性、条理性、科学性，在重点突出的同时，要对资源进行分类、整理，更要注意资源的及时更新。
1 课程资源的建设方式要明确。有的院校是以课程为单位进行建设，一项资源就是一门课程的教案、讲稿、案例、电子课件等所有内容的综合。因为有些课程关联度比较高，比如“计算机基础”“计算机与网络技术基础”的内容就太体相同，若以课程为单位，就容易造成内容上的重复，消耗大量的存储空间。所以，对于各专业反复使用的课程内容，可以考虑用“积件”的建设方式，就是将课程按内容划分为一个个相对独立的部分，即“积件”。一门课程由多个不同的“积件”构成，各个“积件”又可以为多门课程共享。这种方式使资源冗余度最小，很值得研究。当然，这需要各专业的教师静下心来，认真沟通各交叉课程反复用到的知识，确定“积件”的范围。
2 课程资源要易用、好用。由于网络传输速率的限制，学生在网络环境下学习时，信息资源的获取速度会受一定影响。所以，对于需要在网上播放的视频文件，教师可以提前转为流媒体格式，并保证调用及运行方便快捷；要提供下载播放器的可靠渠道，确保学生能用起来。课程资源并非是“电子课本”或“电子练习册”，要按在最短时间内学习到最有价值知识的标准来进行资源的添加和配置，加强知识的连贯性，避免数量上的盲目堆砌。另外，在制作课件过程中，依靠网页的创意和色彩搭配，适当增加有利于调节心情的音乐、帮助理解和记忆的动画和图片等，营造出有别于传统书本的教学形式。同时，还要避免为了追求新颖、动感，过多追求强烈的色彩、图片和动画，以至于喧宾夺主，淡化教学主题，忽视教学核心内容，从而造成本末倒置。
3 课程资源要不断实践、积累和完善。可以说，教学资源质量在初期建设中一定会存在很多欠缺，好的教学资源绝不可能一步到位，需要在教学实践中反复应用、补充修改、积累并不断丰富。刚开始，教师可以针对学生课堂学习中的急迫需求，先制作一些自测题、例题分析、案例剖析、网上讲座、课程介绍等内容，引导学生开展网上沟通、答疑等多种形式的信息交流，并注意收集归纳反馈意见；在教学实践的基础上，再系统地进行教学过程设计，最后顺理成章制作成精品课程。目前，很多学科的知识变化日新月异，课程内容和教学方式在不断调整，所以，网络教学资源的适时更新是非常必要的。随着教学资源的释放和课程内容的不断丰富，学生对平台的依赖性势必会一步步加强。资源建设是前提，教学应用才是目的。除了与课堂相关的课程资源外，目前像人力资源和社法保障部等国家机关以及全球知名企业都推出了与市场需求接轨的培训认证课程，还有一些健康积极、开阔其视野的专题，均可以释放到平台上。通过引导，学生就会主动在网上作业、交流讨论、寻求参考资料、适时解惑，并逐渐把网络学堂当做一个信息化的教学楼，渐渐凝聚在平台的周围。
4 课程资源建设者的选择。有些学校的网络教学资源建设是专门由懂信息技术的人员来制作，这种方式建设出来的资源表现形式更加标准。美观，缺点是制作者对教学资源内容的科学性把握不够深入，对教学环节也不熟悉，导致课程资源加工程度不够，很难贴近教学需求，特别是以学生为主导的学习需求。也有院校的教学资源由一线教师自建，院校充分调动各学科教师的积极性，动员老师将脑子中零散的课程资源整理归档，在使用。建设的同时进行提炼和完善。这种方式立足于课堂教学和师生共建，使资源的实用性与教学结合得非常紧密。
二、网络教学资源版权的建设
网络教学过程中，院校大多以立项方式资助网络教学，对教师自主制作的教学资源，如备课教案，教学素材、教学案例、教学日历等，通过专项教学改革和课程建设项目，给予一定的经费资助。学院在鼓励教师将自己的智力成果凝练、展示出来的同时，还应充分考虑到其辛勤劳动成果的版权保护。为此，教师在建成文档资源后，可以将上传的教学大纲、教案、讲稿、PPT课件等文件转化为PDF格式文件，根据需要还可加上水印标志；对于授课录像等视频文件，可以协助老师转换为流媒体格式，存放在院校共享服务器上，保证上网的视频等内容只能浏览而不能被复制。
三、网络教学资源机构设置及管理的建设
1 网络资源建设的机制保证。在宏观层面上，各高职院校要提前建立相关的制度和高层督导机构。建议由院长挂帅、教学院长或主管信息化的院长为主要负责人，教务处处长以及各系部领导为主要成员。教务处负责落实督导任务，以指导、协调、督促各系部信息员工作。在建设过程中，教务处可以把网络课程资源作为院校的专项工程推动，按项目立项、建设、结项的步骤来进行。在不少高职院校，都已经建立一整套教改项目，如网络辅助教学资源库建设项目、名师培育项目、精品课程建设项目、教学研究应用项目、品牌专业建设项目等，并附有配套的项目业绩量化、测评、津贴奖励办法，还可以与职称评定相挂钩，从各院校的实施情况看，效果良好。
2 以评促建。科学的评价方式是网络教学资源建设的重要一环。通过评价，一方面可以判别课程资源建设是否合格，另一方面可以促进更高质量的资源建设。院校可以制定出网络课件的质量标准和优秀课件、网络教学评比办法，通过专家和使用者双方共同考评。在使用者评价方面，通过资源下载量(或浏览量)、网络留言、评价打分、学生座谈会、问卷调查、课程点击数及教师答疑次数和质量，评定其教学效果。在精品课程、优秀课程的评比中，对教学效果好的网络课程在同等条件下将给予优先考虑；对优秀的教学资源推荐参加学院及以上级别的评比和奖励。
3 对教学平台进行两级管理。有些高职院校在网络管理平台及课程资源建设的过程中，只是将其当做“软件”安装上，推广一两年后效果自然甚微，师生对教学平台的使用习惯很难培养起来。最后只能不了了之。究其原因，是高层领导没有足够重视，中层领导没有推动的积极性，多数教师又很难站在一定的高度去谋发展，力求“多一事不少如一事”。实践表明，如果没有一定的资金保障和政策支持，坐等教师主动利用平台去建设课程资源，网络教学的价值体现就会遥遥无期。为此，有些高职院校设立了网络教学管理部门，有的设在教务处下面，有的是院校一级主管部门。该部门需要认真梳理网络辅助教学平台的功能，按步骤、分阶段进行推广，和网络教学应用良好的教师加强感情沟通，让他们把应用过程归纳整理，形成完整的“样板”，在院校中进行推广示范。这个部门一般设立两个编制，一个人总负责，落实与各个部门的协调、规划、推动等工作，另一个人主抓技术维护工作。由于人力有限，而刚开始推动时工作较为繁重，所以还可以借用信息中心(或网络中心)的力量，让他们参与到初期的培训、技术维护等各项任务中，通过咨询电话、E-mail为广大师生服务，有的院校提前将集中的问题整理成问题库，下发给各位教师。另外，在各个系部要引进“信息员”，该角色由教务处工作人员、各系部的教学主任或教学秘书兼任，是第一线的督导员。因为他们的主要职责就是教学管理，教师比较容易配合工作。系部的信息员具体负责网络资源的后台监测、维护、敦促工作，教师提出的70％的问题都可由其解答，其他30％的问题由技术维护人员解释。另外，还可以充分利用学校网站、校报等媒体进行积极推动，在学校广泛“造势”，营造出一种“不用不行、不用落伍”的氛围。
(栏目编辑：王逢利 杨晓采)