【摘要】阅读教学中，我们既要珍视学生独特的感受、体验和理解，又要注重文本的价值取向，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。我们该如何处理这两者的关系呢？一个基本的原则必须遵守――把住文本价值的取向！我进行了这样的尝试：坚守正道、求同存异、大道至简。
【关键词】文本价值 坚守正道 求同存异 大道至简
《语文新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解。”注重文本的价值取向就是对文本的定向理解，而个性化阅读则又要求对文本采取开放式阅读，尊重学生的独特体验。《语文课程标准》上也既有“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”的规定，同时也有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的论述。在教学过程中，我们又该如何处理这两者的关系呢？下面就结合我的教学实际，粗浅地谈谈我的看法。
一、坚守正道，弘扬真善美
文本是作者向读者传达信息的载体，这信息或是作者所抒发的情感，或是作者表达客观世界万事万物的态度或观点，或对未来的憧憬和想象……这些信息组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界，使教材呈现出多元性。只要学生的独特体验不违背“真”“善”“美”的基本原则，都应该得到理解与尊重，否则我们就要加以纠偏。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，便出现了下列教学案例：
师：故事学完了，你想对狐狸和乌鸦说些什么？
生：狐狸，你真是一只狡猾的狐狸。
生：乌鸦，你以后再也不能随便听别人的好话了，那是很容易上当的。
师：（写出学生的精彩回答：爱听好话容易上当受骗）让我们永远记住乌鸦带给我们的教训。
（正当我准备下一环节的教学，只见有一只小手仍是高高举起，一副不吐不快的样子。）
生：我还想对狐狸说，你一次又一次地努力，开动脑筋想办法，终于吃到了肉，你可真聪明！
师：哦！是吗？（不急不忙地）狐狸一次又一次地努力，是干好事还是坏事？
生：（刚才那个学生）是干坏事。
师：动脑筋干坏事，那坏事不是越干越多？（该生笑了起来，但小脸已微红。）
《语文新课程标准》说“尊重”就是学生独特体验中的那些“合理的信息”；“注意”就是要注意学生独特体验中的那些“不合理的信息”。而文本的价值就在于使学生在树立正确的理念、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。所以必须恪守“真”“善”“美”的基本原则。
二、求同存异，守住是非理
学生阅读文本的过程其实是一个再创造的过程。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样本各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，这是十分正常的事。关键在于面对学生的不同感悟、体验。
1.善加引导，明辨是非。语文教学倡导个性阅读，但尊重学生的独特体验并不是对学生的不同理解一味地肯定，更多的是指在人格上的尊重和对探索精神的鼓励，对于涉及价值观念的东西必须引导学生辩明是非。当学生的理解与文本所蕴涵的价值取向发生冲突时，教师是帮助学生理解文本的解释者和指导者，更重要的是掌舵者。只有把学生领入理解课文的正确的路子上来，课堂教学才是有效的文本解读过程。
2.意见保留，允许共存。除了文本自身的人文教育意义，学生们可能会产生其他感悟，只要不与文本的价值取向构成矛盾关系，不至于形成价值观念上的混乱，此时教师就可“有所不为”，就应该给予肯定，允许存在，这正是尊重学生独特体验的要求。
三、大道至简，追求精和美
大道至简，“简”到一定的程度就是“和”，就是“同”，因为它中和了许多信息而达成“同”的共识。我在执教《螳螂捕蝉》时，并没有“循规蹈矩”逐段教学，也没有“人文精神”纠缠不清，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就这么几个教学环节：1.默写四组词语。2.完整地读课文。3.课文表演。整个课堂教学，环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。在这样一次次的循环往复、螺旋上升的思维拔节中逐步逼近了对人物本质的认识，深化了对文本的理解。
教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命！文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。让我们在鼓励学生多元理解、激励学生大胆独特体验的同时，任何时候都要坚决把住文本价值的取向！参考文献:
[1]杨九俊.语文教改热点问题的回应[M]. 教育科学出版社. 2007.
[2]王金涛.文本价值取向的“中庸”思辨[J].江苏教育.2011.
（作者单位：常州市花园小学）
编辑/李文亮