《数学新课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。生活离不开数学，数学就在我们身边，新课程呼唤充满生命力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，让学生经历知识的形成与应用的过程。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，将单调乏味的数学问题，演变成具有丰富情境的生活问题。在数学与生活中架起一座桥梁，引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学问题，有更多的机会接触生活中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的问题，达到数学教育的目的。
1．创设生活情境，引出数学问题
在教学过程中，教师如果能合理利用学生身边的生活情境引出新知，会使孩子们对数学有一种熟悉感，感到数学并不陌生，并且会激起孩子们探索新知识的强烈欲望。因此，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学与生活同在，引起学生学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
片断1：在教学“积的近似值”时，模拟买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。
学生甲：每千克11.21元的花生芝麻糖，买3千克。
营业员：请您付33.6元。
学生乙：每千克10.52元的小白兔奶糖，买3千克。
营业员：请您付31.6元。
……
突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的小白兔奶糖，买3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问，此时，教师再引出学习内容“积的近似数”。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再感到枯燥乏味，增强了实效性。
2．借助生活经验，探索数学问题
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来，经历自身的思维活动和动手操作获得知识。可见，教师在教学时，必须引导学生从数学活动中寻找乐趣，从而激发学生能从生活中体验到数学的乐趣，并获得相应的经验，以便更好地学好数学。
片断2：在教学《概率与可能性》一课时，创设小新与小明进行乒乓球比赛这一生活情境，用“锤子、剪刀、布”游戏确定谁先发球。设每人出拳的可能性相同，那么小新先发球的可能性是多少？在课堂引入环节，拿出事先准备好的乒乓球、扑克牌等道具，把数学问题融入到了学生们熟悉的、感兴趣的生活情境当中，通过一连串问题“调起”了学生的求知欲。整堂课上，可能性的概念、应用、规律等全都被“生活化”了，既加深了学生的直观印象，也提高了课堂效率。
因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找到解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
3．回归生活实际，解决数学问题
学生从生活中学到数学，再把学到的数学应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，促进数学知识内化。由于实际问题是错综复杂的，因此，只有让学生在参与社会生活后，才能得真正地巩固好数学知识。
片断3：在教学了“折扣”这一内容后，我出示了这样一题：“某书店为了推销《数学词典》，打出了这样的广告：《数学词典》每本10元，购买200元以上（含200元）的给予九折优惠，购买500元以上（含500元）的给予八折优惠，假如我们班上45每人均要购买1本，你能不能设计一种最好的购买方案，使每人出最少的钱并购买到《数学词典》。”这样学生根据已学过的知识，积极设计出以下的几种方案：
方案一：每人都买，各人付各人的钱，全班共要付钱：10×45＝450（元）；
方案二：全班合起来买，总价超过200元，应按九折付钱：10×45×90%＝405（元）；
方案三：想办法和其它班合起来买，使总价超过500元，这样可得本班应付：10×45×80%＝360（元）。
学生通过将这三种方案相比较，显然可以知道是第三种方案最好。这样通过让学生积极参与并启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，勇于创新，在自主参与、合作探究中拓展实践思路，不断享受成功的体验，感受创造过程中的无限乐趣，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。
数学来源于实践，又服务于实践，在数学教学中，我们要创设充满生活趣味的课堂教学情景，使学生对生活中的数学产生兴趣，让学生对数学课堂活动产生兴趣，认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。让我们做生活的有心人，探索创造充满生命活力的课堂学习模式，让我们放开手脚，大胆创新，变禁锢、封闭的数学小课堂为开放的与社会天地相接壤的数学大课堂。
收稿日期：2012-01-18