《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，提倡开展自主、合作、探究学习，以全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，掌握终身学习的基础知识、基本能力与方法。转变学生学习方式的主要途径在课堂，核心是课堂教学改革。几年来我校组织大量老师遍访附近名校，学习先进的教改经验，结合本校实际，推行课堂教学改革，确立了“构建六有互助高效课堂”的课题研究。
课题立项以来，我们化学备课组积极参与课题研究活动，提出“以学生为本，打造 六有互助高效课堂”。我从以下几个方面来谈谈我的实施体会：
一、合理分组，明确分工，为打造 “六有互助”高效课堂做好准备
采用小组互助合作学习的学习形式，必须分好学习小组。一般4----6人为宜，按就近原则搭配。在分组之前，要对全班学生进行调查了解。教师可按照学生的测试分数、智能以及思维灵活程度等因素动态地把学生分成好、中、差三个层次（每个层次的学生可根据以后的发展情况随时调整），然后再根据学生性格、座次等因素按“组内异质、组间同质”的原则，把全班学生分成若干个学习小组。“组内异质”使小组成员内部互相帮助、优势互补成为可能，而组间同质又保证了全班各小组在总体水平上的基本一致，为各小组的公平竞争创造了条件。
合理分好学习小组后，组内成员要有明确的分工。最先可由较好的一位同学当小组长，采用小组长负责制。教师对小组长进行职责、方法培训和工作指导，然后由小组长对本组成员明确分工，明确个人责任，如小组长一般是小组讨论的组织者，其他成员分别承担记录员、资料员、发言代表等职责。渐渐地培养每个组员轮当小组长，进行角色转换，使每个成员从不同位置上得到体验，锻炼和提高，同时避免了个别成员不参与集体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。
二、深刻理解“六有互助” 高效课堂教学模式，抓住化学学科特色
所谓高效课堂我认为是指对于一项学习任务学生教师能在尽可能短的时间内合作完成，它应该是我们教学境界里的最高追求。高效课堂是我们在实施教学时一个长期目标，也是课堂教学的终极目标。“六有”即师有明确目标，有师生互动，有随堂巩固； 生有自主学习，有合作交流，有体验生成。“互助”包括师师互助、师生互助、生生互助，形成教育合力。
“六有互助”的核心是课堂教学。
“六有互助”三大模块：课前预习、课中实施、课后拓展。
“六有互助”的最大特点：最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。
“六有互助”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
“六有互助”高效课堂教学模式在化学学科的特色：五环节，一问题。
第一环节：目标点击
学生自主看书，理解教材，共同制定学习目标，也可以把目标直接展示给学生。其主要内容包括：
1、明确自主学习的内容。即让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。
2、指导自主学习的方法。即让学生明确用哪些方法学习。
3、提出自主学习的要求。即告诉学生自主学习的时间，学习的目标及检测学习效果的形式。（例：提问、活页作业纸默写等形式，检查学习效果）。
目的：使学生明确学习目标，使用合理学习方法、有效掌握基础知识。
第二环节：自主学习
教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内容。这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。学生根据导学提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。
此环节进行时注意以下两点：一是教师巡视，适时给予学生科学的指导和点拨并指导观察学生收集问题；二是给学生充足的独立思考和学习的时间。充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合。
第三环节：合作交流
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。这一过程中要注重合作学习的基本技能，进一步培养学生主动有效的探究能力。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
第四环节：归纳提升。
在自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导，在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行总结归纳，再一步引导学生进行深度思考和研究。
注意：教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。对学生自学、合作中出现的偏差，老师不要急于给出明确答案，可以设置一些铺垫性的问题或提供一些信息和事实，让学生再进行必要的讨论，然后进行准确点拨。
在进行了前面的教学活动之后，要求学生对学过的知识进行归纳、提升，这是教学落实的一个重要环节。教师可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样归纳，归纳什么?如：教给他们要归纳出本节课的主要知识、方法、本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。
第五环节：达标反馈。
这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。
1、达标检测
根据本节课的重点、难点、易混点、易错点、易漏点，设计部分题目进行达标检测。要求学生独立完成，不能进行交流。按规定时间完成后，教师展示答案。
2、反馈矫正
针对检测中出现的问题，小组内进行交流、探讨。教师再根据实际情况（学生的疑难、教师的教学经验等）进行及时点拨。
“一”是指设置一个课后拓展性问题
课后拓展性问题的主要目的是拓展提高。针对当堂所学知识，进行知识归纳、深化、巩固，进行知识拓展应用，联系生活实际，解决生活问题及知识在现实中的应用。课后拓展性问题的设置是一张十六开纸，以探究问题的形式，让学生课外继续学习探究延伸课堂知识，也可作为选做题。
对学生进行知识的拓展不但可以提高学生的知识面，而且可以增加学生学习的兴趣。因此，根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。
三、强化学生自主参与，打造“六有互助”高效课堂
课程标准指出：有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，我们的教学必须真正“以人为本”，“以学生发展为本”，继承传统学习方式的合理部分，提倡自主学习、合作学习、探究学习。而在这三种学习方式之中，我以为自主学习是其中的核心内容。只有激发出学生自主参与的热情，从课前、课中和课后三个方面同时强化学生的自主学习的意识和能力，才能真正构建出高效合理的化学课堂。
总之，充分调动学生自主学习的积极性，是建设“六有互助”化学高效课堂的必由之路，是提高教学质量的根本之道。它有法可依，有方可循，但实施起来却绝非一日之功，需要我们每一名化学教师在教学实践中不断的探索和总结。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（山东省胶州市第十五中学）