叶圣陶先生说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”“大纲”规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”要培养学生的阅读能力，关键是教给学生最基本的读书方法，使学生学会“如何学习”，最终达到“由教到不教”这一目的。这正像叶老所说的，怎样教才能“令学生运其才智，勤其练习”，“自为研索，自求解决”呢?我认为，在阅读教学中，给学生留一手，教师只是为学生构建一个学习的框架，给学生留有较多的阅读、思维的空间，提供读和说的机会。学生在课堂有事做，而且思维的负荷增加了，训练的力度加大了。十分有利于调节课堂气氛，形成良好的训练场。
一、在学生读的过程中留一手
对课文的理解、学习，离不开情感的参与；激发学生的情感，就激起了学生深入理解课文内容的动力。让学生有感情地朗读，从中了解课文主要讲了什么，以读引思，通过老师适当点拨，课文内容就自然而然地领会了。因而，在教学中要特别重视学生的感知性的读。
学生深入地读书、深入地理解课文是从问题开始的，而问题是否有趣，对于调动小学生学习的积极性是非常重要的。作为教师，要精心安排，设置问题，把学生的兴趣迅速转移到课文内容上来，使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态，情不自禁地进入到课文中，进行深入的思考，由表及里，透过事物的外部现象，抓住问题的本质。否则，阅读理解只能停留在浅表层次。
在学生阅读的过程中留一手，教给学生“追根法”，引导学生“打破沙锅――问到底”，对课文进行追根究底的分析。如《揠苗助长》一课，讨论“这个种田人错在哪里?”一个学生答：“他错在好心办坏事，把禾苗全弄死了。”这个理解是浅显的，没有揭示问题的本质。我并不急着告诉学生答案，而是引导学生用“追根法”进行追问思考。先问：“他为什么要去拔苗呢?”学生答：“因为他嫌禾苗长得太慢，想拔高禾苗帮助它生长。”学生就明白了：拔高禾苗是不能帮助它生长的，这个人就错在违反了禾苗的生长规律。这样，就由浅入深，由表及里，揭示了问题的本质。
二、在学生质疑、解疑时留一手
在课堂教学中，应非常重视学生的质疑。因为只有当学生自身需要时，由接受的动机，他才有可能特别投入地学习，才有可能接受教师的指导，并为之积极地付出努力。另外，质疑时，重点问题来源于学生最好，那样，问题就切实成为学生想要解决的问题。但是，完全放手也不行，也必须体现教师的“导”，要导而不牵。比如，学生没有问题或问题没有价值时，教师要以平等民主的态度，站在学生的角度和学生讨论，提出重点问题，并得到学生认同。质疑后接着是解疑。第一，把疑问放给学生，让学生讨论解决；讨论，是以学生为主体，积极思考，相互交流、探讨，深化知识。能激活学生的思维，学生积极性高。还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。第二、教师适时点拨，学生通过讨论，仍有疑难，教师要加以帮助，引导，合作解决。例如，一位教师在执教《草地夜行》时，一位学生提出：老红军所卖的帽子夹着“打倒土豪劣绅”这样宣传革命的条子，如果富人来买帽子，红军不是被抓了?看来这个问题似乎提得不入“格”，但教师并不因学生提得唐突、“笨拙”而不加理睬，或直接加以否定，而是趁机引导学生讨论，并得出结论；如果富人来了，红军可以走开或把纸条偷偷地藏起来再卖。这时教师要求学生再细读课文，联系实际仔细推想一下再来回答。学生细读、思考后，终于想出来了：课文上说“爸爸还给我买了一顶”，“我”是穷人家，能买得起这帽子，可见这种帽子不高级，富人是不肯买的。看来是“节外生枝”的问题，只有善诱巧导，就能紧扣课文，让学生进行合情合理的推想，做到言之有据，据在文中。
三、给中下学生留一手
在学习中，每个学生都是学习的主体，都要主动、积极地参与到课堂训练的各个环节中，才能真正体现学生的主体地位，因而，课堂训练要面向全体。后进生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有一种自卑感。然而每一位后进生都有他的闪光点，都渴望得到别人的承认。从心理学角度上讲，每个人都喜欢被表扬和鼓励。更何况是小学生呢?平时在语文教学中我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘后进生的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让后进生沐浴在被肯定，被承认的温馨之中才成功地转化了很多后进生的。如：善于利用学生的生活经验。在学习《雾凇》一课时，我知道课文内容绝大多数学生没有亲身经历过，但是，我了解到，班上一位非常内向的孩子曾跟随打工的父母去过北方，在那里拍了许多雪景的照片，我便鼓励这位同学现身说法，将自己看到的，听到的，感受到的讲给大家听。因为他所说的是同学们陌生的东西，大家听的兴趣很浓，这就更加激发了这位同学讲的欲望，他不但大胆地讲述自己的所见所闻，还耐心地回答同学们的提问，极大地激发这名学生的积极性，更引起全体学生的兴趣，对于深入理解课文内容起到极好的作用。另外，设置小组学习的环节也是方法之一。在平时的教学中，一些学生面对全班想说不敢说，所以，我常在教学的重点之处，设计小组学习的环节。在小组学习中，学生消除了畏惧心理，乐于发言，或议论纷纷，各抒己见，或有滋有味地朗读课文，每个学生都体会到了学习的乐趣。
教学实践证明，学生学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。