【摘要】本文介绍了口语教学的定位，认识了口语教学中的问题，提出了解决的方法和对策。 【关键词】教学定位 存在问题 方法和对策 随着新一轮课程改革的实施，英语教学中培养学生的创新意识和实际运用语言的能力的重要性越发突显出来。为体现新课标的精神，积极与新课改接轨，切实提高学生的口语运用能力，笔者通过自己几年来的英语教学实践，深入研究分析中学口语教学的突破口, 摸索出一些改进口语教学的策略与方法、提高学生英语口语交际能力的新途径。
一、新课程标准口语交际教学的定位
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教给学生语用技能。因此，英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。新课标对教师提出了更高的要求，要求我们老师以人为本，在课堂教学中及时更新教学观念，转变角色，适应新课程的需要，不断培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的创新能力。在实际的英语课堂教学中，口语交际能力的培养往往处在被遗忘的角落，哪怕有也是走过场， 从而成为英语学科教学过程中“说起来重要，想起来需要，干起来不要”的处于边缘和游离状态的教学内容。新课程强调的语言运用能力主要是口头表达能力，教师在教学中并非只是为了让学生“知”，更重要的是为了让学生“用”，即在用中学、学中用、为用而学（learning in doing, doing in learning, and learning for doing ）。在新课程改革的背景下重新审视口语教学的地位，并深入探讨如何有效地进行口语交际教学是非常必要的。
二、认识口语教学中存在的问题
在几年教学实践和研究中，我在加强学生口语训练，培养学生口语交际能力方面进行了不断的探索。我们对学生口语交际方面的能力有意识地进行了训练。实践表明：经过训练的学生，大部分都能主动交流，敢于说话，态度自然大方，善于克服语言障碍，擅于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果。当前通用的口语交际教学还存在以下几个方面的问题。
1、口语交际教学淡化了其“交际性”。在课堂上，经常出现一人讲，众人听的局面。教师关注的是说者是否说得完整、清楚；听者是否听得专心，忽视了交际双方的交流。
2、口语交际教学忽视了情景的创设。我国古代教育学家荀子说得很对，学习要以“闻见”为基础。“不闻不若闻之，闻之不若见之”，生动形象的情景能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传送信息的交际过程。可见，在课堂上多闻多见，就可引发表达思维。因此，在口语交际教学中，老师能否创设一个和学生现实生活、认知实际相似的交际情景是顺利完成教学任务的关键。然而在教学实践中，老师将大量的精力放在课文内容的剖析上，照本宣科，教学过程机械化，忽视了交际情景的创设，这一做法大大削弱了学生参与交际的热情。学生在整个学习过程中缺乏操练，缺乏具体的交际情景，学生就不可能承担具体的交际任务，口语交际能力培养就成了一句空话。
3、口语交际教学中的典型示范取代了全员参与。在一些听课中，有的老师围绕交际主题开展活动的往往是几个学生，更多的学生则是观众，听完整节课后，发现参与活动的往往是那几个成绩好的学生，这有悖于“面向全体学生”注重素质教育的指导思想，大部分的学生只是充当了观众的角色，参与交际的权利被剥夺，久而久之，他们必然会失去学习兴趣。
4、心理障碍的影响。
(1).焦虑与紧张心理。一部分学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。
(2).性格内向，自信心不足。农村学生天性善良纯朴，有相当一部分学生性格内向，不善与他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，课堂表现良好。
(3).负评价恐惧心理。不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为――不参与口语活动。
三、新课程口语教学中解决问题的方法和对策
1、坚持用英语组织教学，创设语言环境。用英语组织课堂教学有着十分重要的意义。它有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。教师应该用英语组织教学。开始时，学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型、手势、表情等手段来帮助学生理解。关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会逐渐提高听音能力和理解能力，不理解的句子逐渐理解了，不熟悉的话语慢慢熟悉了，不明白的词语渐渐明白了。听力提高了，口语表达就有了基础，没有足够听的实践是不可能开口说英语的，教师一定要坚持用英语教学，同时结合真实语境教学，口语知识教学是培养学生得体地运用语言知识的有效途径。教师可以为学生提供大量真实的语言使用示例和环境。例如，我在Unit 6的Section A的教学中，设立了多个水果摊，各个组均互相扮演角色，让学生们自主发挥他们的表达能力。A :Do you like …? B: Yes, I do. A: Why do you like it (them)? B: Because it’s / they’re… .这样可以使学生从对课文句子的运用拓展到对其他句子的运用，学生的语言表达得淋漓尽致。其中一些词汇已超出课文的要求。如：“It’s big.”“They’re small/nice/cheap/expensive/delicious.” “They smell good. They’re good for your health.” “My mother likes them very much.
I’ll buy some for her.”等等，只有在一个有疑问，有讨论，有生活语境的课堂上，才能使优等生得到提高，后进生得到带动，学生之间相互配合，相互启迪，相得益彰。总之，学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师利用真实的环境或设置模拟的情景教学，使教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言、形成语感。
2、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。
3、课内、课外实践相结合。英语口语教学的实践性很强，而课堂时间有限，对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，口语实践机会就更少。因此，设法把课内和课外实践结合起来，为学生创设一个喋喋不休的语言环境，加大学生的口语实践量是增强学生口语交际能力的重要措施。
（1）课前训练。我经常把“五步教学法”中由教师主持的5-10分钟改为在学生之间用英语自由会话。他们每个人轮流值日两天，站在讲台前，值日生随意挑选同学回答他提出的日期、周日、天气和出勤情况等，然后座位上的学生隔行轮流值日询问，值日生给予真实的回答，当被问的学生回答有困难时，老师给予指导。这样既体现了学生在课堂上的“主体作用”，也利用了青少年强烈的表现欲，提高了他们用英语会话的积极性。
（2）以读学说。朗读是学生口头表达的基础，重视朗读的训练，让学生跟录音朗读和教师范读，先集体后个人，学生通过直接感受语调，语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感，熟读成诵，学生经常读，背一些好词好句好段，说起话来就胸有成竹。
（3）以听学说。①听录音。集体口头复述听到的句子，复述完成后，有时向学生提出问题，其他学生回答，或听故事后，让学生在练习本上写上关键词，再用口头复述。或在平时的课文教学中，让学生闭着课本，老师提出一个任务要求，让学生听后回答两、三个问题，这样可以提高学生的语言捕捉能力，同时提高他们的听力能力和口语表达能力。②在课间安排学生播放课文内容，小故事，英文歌曲或绕口令，让学生不知不觉浸泡在语言环境中，学生通过不断地输入听力材料，时间长了，学生自然就会有语言反应，慢慢地形成了“自然习得”的习惯。③听“作业”。一周有两次要求学生把学到的好词好句好段，自己用词造的句子或身边发生的有趣事，自己录进磁带，课堂老师播放给学生听。让学生做评判，找出错误，老师点拨。有声作业是鼓励每个学生都开口说英语。
（4）充分利用第二课堂。现在，我校每班50多名学生，每节课40分钟。在课内，我们必须完成教学任务，兼顾“听、说、读、写”四个方面。在这种情况下，即使课内时间尽可能向口语练习倾斜，每节课学生用于“说”的时间最多也不会超过25分钟。针对这种时间紧、班级大、教学任务重的现状，我认为最有效的方法是利用第二课堂，让学生进一步获得英语口语表达的机会。除此之外，教师可以组织英语演讲、朗诵、精读等的年级或校级比赛，可以创办英语角、英语周等。总而言之，就是给学生创造更为真实的听说机会，让他们感受到英语的氛围。
（5）优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景。多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。外语交际能力的培养应尽量运用多媒体与网络教学，因为它们在很大程度上能克服课堂教学在培养交际能力方面的局限性，多媒体创设的情景能为学生提供生动与多样的文化背景，并能通过计算机与学生的互动提高学生的语言交际能力。网络教学更将外语课堂与世界各地的人联成一体。让学生耳濡目染，受语言的熏陶，培养其语言语感。
4、活化教材，转化课文语言。能否引导学生把正确规范的课文语言在积累内在的基础上转化为自己的语言，是英语教学成败的关键，如何通过教学课文训练培养学生的口语能力，是帮助学生把课文转化为自己语言的根本。
（1）复述课文。教学中根据课文思路，设计精炼恰当的板书，引导学生重组语言，复述课文，使学生的知识源于课文，又高于课文，从而创造性地运用语言，训练学生口头表达能力。
（2）课文表演。对于一些表演性较强的课文，引导学生把它改编为短剧，分组进行表演，学生表演时自然而然地将自己融入语境中，语言在特殊的语境中产生了特殊的意义，不仅把抽象的内容生动地再现出来，而且通过动作和语言体现文章内容，有效地训练了学生的记忆能力，口语表达能力以及创新能力。充分体现了“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。但在这个表演过程中，教师应热切关注整个过程，包括要知道谁已经参与讨论了，谁还没有参与，要考虑课堂的时间，要想办法限制那些表演时间过久的人，从而给其他同学留出时间，而且还要处理好踊跃表演与倾听的关系，如果无人真正倾听的课堂就会比较乱。
（3）组词成文。在学生学习了某一单元后，为了使学生真正掌握该单元的词汇、词组、习惯用语，教师引导学生发挥自己的想象，尽可能多地利用本单元学过的词汇、词组，习惯用语编出内容具体情节生动的故事，使之转化为自己的语言。
总之，只要我们积极开动脑筋，发挥聪明才智，坚持不懈地加强训练，调动一切积极因素，就一定能搞好英语口语教学，大幅度地提高学生口语交际能力。当然，这也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好这项工作，让学生得到更好的、更多的学习机会。我们今后还要继续加强研究，探索出更多更实用的英语教学方法。能让学生的英语能力不断提升，是我们每一位英语教育工作者孜孜追求的目标
参考文献：
1、左焕琪 《语言课堂教学的新发展》
2、《英语课程标准》（实验稿）
3、广东教学研究
4、中小学英语教学与研究