摘要：语文作为基础学科，要培养学生的创新思维，阅读教学是不容忽视的一个环节。教学中应全方位、多层次地培养学生的创新思维。 关键词：阅读教学 创新思维 语文 基础
创新思维是智慧活动中最复杂最高级的心理现象，它体现在个体思维的发散性、批判性、敏捷性、综合性等多方面。语文作为基础学科，在阅读教学要培养学生的创新思维，就必须在遵循学生身心发展和语文教学规律以及正确理解“基础与创新”的前提下，创造性的因材施教，使学生具有初步的创新精神。
并非所有的基础都能导向创新。有些基础，如由机械训练得到的“死的知识”与创新无关，而那些导向创新的基础才有可能孕育创新。那么，结合新课标培养学生创新思维的基础至少应包括三个层面：即在精神层面上，培养学生的反思和怀疑批判、独立思考、热爱探索的精神；在知识与技能层面上，注重学生必备的、有价值的基础知识，包括有利于学生终身学习，可持续发展的基本技能的掌握；在学习方式上，加强学生“自主.合作.探究”学习方式的引导。结合阅读教学实践探索如下。
一、确立学生的主体地位，营造愉悦舒展的思维空间
以学生为本位，做平等中的首席；教师既是学生学习的指导者，又是与学生一起探讨问题的合作者；权威不再成为思维的桎梏，课堂变成思维绽放的舞台。
1、巧妙启发，激活思维。课堂上，教师以精湛的教学艺术赢得学生的尊重，又以欣赏的态度给予学生成功的满足。有时学生难免缩手缩脚，但巧妙的启发，就会有学生跃跃欲试。如学习《散步》一文时，让学生选择喜欢的表达方式倾诉对父母的感激之情，学生面面相觑，有的沉默，有的窃笑，于是教师现身说法，表白自己对父母的感激之情。落叶拥有对根的情意，乌鸦知晓反哺之理，难道我们都是铁石心肠，无情无意？也许是中国人的含蓄，有的学生不好意思当众表白，但教师的激情感言，巧妙启发，点燃学生思维的火花。当个别学生的表述出现口误或不够简明而引起哄堂大笑时，不必横加指责，而应给予鼓励：当亲情令我们感动时，我们会热血沸腾，出现这种语无伦次，词不达意的情形，其实更具有生活的真实，而生活中没有比真情更能打动人的，相信他的母亲一定会为他感到欣慰。因为她感受到了子女感恩的心。而真诚的情感遭遇无情的取笑，这公平吗？巧妙的点评与及时启发，既给回答者以自信，又使取笑者认识到自己的问题，也使其他学生敞开了心扉，充分调动了学生思维的积极性。由于创设了具有情绪色彩的场景，学生获得一定的态度体验，因而心情放松，精神愉悦，思维在舒畅、宽松的状态下得到开发。
2、合作学习，畅所欲言。有些课文，教师可以放开手脚，让学生分成小组，依据讨论提纲自主讨论，教师则走入学生中做学生的朋友，参与小组讨论，做一个悉心的聆听者，给学生多一点权利，让学生选择怎么学，使他们成为自主的学习者。教师只是适时平等地表明自己的见解，耐心诠释学生的疑惑，引导学生仔细研讨，多方寻找解决的途径。开放的课堂，平等、愉悦的氛围是师生情感增进的催化剂，良好的师生关系是学生在教育过程中进行发散思维的激发器。它能敲击学生的心灵，产生情感上的共鸣，从而为学生创造性思维的培养提供培育的温床。变讲堂为学堂，变一言为群言，变讲授为启发，让学生畅所欲言，不惟书，不惟师，主动参与到教学中来，给思维插上飞翔的翅膀，让课堂成为放飞心灵的驿站。
二、破除对选文与标准化诠释的迷信，培养思维的批判性品质
学则须疑，有疑才有长进。因势利导，激发问题意识，引发学习动机，点燃思维火花。
1、树立大语文观，给思维飞翔的空间。除了有侧重地学习课本内容外，应帮助学生树立大语文的观念，教学生认识到语文的外延就是生活，应多观察，勤思考。引导学生在课余把目光投向《语文报》、《科技博览》、《三国演义》、《新闻观察》等报刊、杂志、名著及电视精品栏目等，以拓宽视野，变通思路。给学生以广阔的生活与学习空间，让思维在宽松的环境中保持活跃的状态，诱发学生的学习动机。课堂上，教师富有启发性的问题会点燃学生思维的火花，比如你能描述一下吗？它能以别的方式发生吗？这个事件能让你联想起什么？你为什么支持他等等。由此而引发的激烈争论会大大激发思维的潜能，使思维走向深刻。而此时争论的结果也往往是开放性的、多元化的。
2、于无疑处质疑，让思维逆向飞行。鼓励学生于无疑处质疑，大胆假设,不满足于书本提供的现成答案，善于发现并提出自己对教材的不同看法，哪怕是一个词，一个标点的质疑，都可以使学生的动力系统和智力系统处于兴奋状态。比如学习《变色龙》一文时，学生提出“血淋淋的手指头”这一细节的描写会成为赫留金冒犯狗的充分罪证，是不该写的。而有些学生则认为这是赫留金要求狗主人进行赔偿的有力证据。通过辩论学生的思维被大大激活。此外启发学生对约定成俗的结论发表自己的见解。比如“玩物丧志”，有学生认为只要能在玩中有所收获，玩物未必丧志。对于学生的看法，教师应先给予肯定，使他们意识到提出一个问题胜过解决十个问题。然后抓住学生思维的火花，激发学生更多的思维活动和强烈的问题意识。挑战常规思维，学习逆向思考问题，学生常会收获许多惊喜。
三、通过知识的迁移、整合，培养思维的敏捷性、综合性
知识是思维赖以活动的基础，掌握必备的有价值的知识及一定的基本技能是创新的基础与前提。在教学中引导学生对已获得的知识进行有效的迁移、整合，能够使学生的思维变得灵活；注意到知识之间的联系，学会瞻前顾后，左顾右盼，避免思维活动的孤立与单一，提高思维的敏捷性，增强思维的综合性，培养创新思维能力。
加强学科间知识的整合，构建学生的自我认知体系。在教学中，让学生主动去探索知识间的内在联系，将语文学科的知识从教材中延伸出去，或将其他学科的知识切入进来，使教材内容与课外知识有机的嫁接、融合。架设起由已知通往未知的桥梁，引导学生注重对知识的灵活运用与综合能力的提高。重视不同学科知识的相互渗透，如在学完《事理说明》这一单元后，指导学生依据自身情况采用自己喜爱的方式，先将该单元的知识点从语文知识、科学常识等方面进行归纳，然后联系生物、物理、化学等学科的知识对课文中相关知识点做进一步探究，选出具有代表性和创新意识的知识结构示意图等，粘贴在教室的公布栏。既加深了学生对课文的理解，也加强了对交叉学科知识的应用，还获得了运用知识解决新问题的创新体验。
四、以多元化的课堂评价，开发学生情商
针对学生在阅读课上的不同表现从多角度进行鼓励性评价，帮助学生提高对他人情绪的敏感度，开发学生的情商。让学生懂得欣赏他人，也让更多学生体验到成功的快乐。具体评价提纲如下。（1）主动思考和发言。（2）积极自学和探究。（3）敞开心扉与教师对话。（4）积极有效地参加小组合作学习。（5）大胆质疑和创新。（6）达到对知识的真正理解。（7）获得对情感的积极体验（8）善于反思和总结深化。具体做法是先将评价内容告知每个学生，学生相互评价与自我评价相结合。然后由学生本人根据自己的学习过程和他人的评价，抓最感兴趣的，印象最深的，触动最大的内容进行反思，最后选择自己喜欢的作业形式反馈课堂效果，以简明的语言写在作业本上（既有认知、能力、情感方面的信息，又有学生学习态度方面的自我评价）这种弹性学习目标和作业形式使不同学生在各自“最近发展区”获得成功的体验。教师除了在学生作业本上写些欣赏、勉励的话外，更要对信息进行整理、反思。这样，既作用于教学，又激活了学生思维。通过这种多元评价，绝大多数学生都能找到成功的感觉，学习兴趣逐渐浓厚。
五、以自主阅读强化人文素养，培养创新思维能力
高尔基曾说：书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮我在一片烂泥塘里站起来，如果不是书籍，我就会沉没在这片泥塘里，就会被愚蠢和下流淹死。因此引导学生重视读书，不仅可以拓宽学生的视野，强化学生的人文素养，利于学生创新思维的开发，而且会使学生终身受益。
在自主阅读中激发奇思妙想。良好的阅读习惯是增加阅读量的前提，在阅读积累的同时，学生的道德感、美感不断提升，审美趣味得到纯洁和丰富，因此阅读中学生与文本因对话而产生的情感体验非常重要。这种仅属于个体的收获，是引发学生产生独特思维联想的酵母，学生就此可以展开丰富的思维活动，可以对文中的人物评头论足；可以对作者的观点发表己见；还可以对情节重新设想等等。有时也许想法有些不可思议，甚至可能不合逻辑，作为教师一定要鼓励这种大胆的设想，即使是错误的，也值得提倡。因为创新思维的激发，需要这种冒险精神，允许学生异想天开，否则就是对创新精神的扼杀。
六、从口语训练入手，提高思辨能力
但凡用语言塑造的形象都是灵与肉，理性与情感的统一，语言的运用是学生思维能力的一面镜子。思维能力不太好的学生，语言表达往往漏洞百出。而语言是现代社会交往不可缺少的思维工具。尤其是口语表达能力，在人们越来越重视思想和信息传递的今天，更是创造开拓型人才必备的素质。一个说话能力强的人，一定是一个思维敏捷的人。
教学中，从当下教学目的出发，结合学生阅读实际，围绕当前热点，教师精心设计富有启发性的问题，让课堂百花齐放，使学生思路畅达。如以“即兴演讲”“佳作赏析” “心得交流”等形式，注重学生的参与度和表达的流畅性。生生、师生互评，活跃了思维，增强了思维的思辨性。
诚然，以上仅是阅读教学对学生创新思维培养的冰山一角，让阅读教学成为学生创新思维绽放的舞台，路漫漫，永无止息。
参考文献
[1]（美）M.Neil Browne,Stuart M.Keeley著 《学会提问――批判性思维指南》 北京:中国轻工业出版社,2006年1月出版.
[2]潘永庆,孙文彬,路吉民.《多元评价创新教育的有效机制》.济南:山东教育出版社,2004年版.
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