英语对我们来说，因非母语，也就没有很好的语言氛围，教学起来，难度可想而知。在我们这里，小学的英语教学，几乎是空白，中学的教学压力，可想而知，况且，大多数孩子不喜欢英语，原因是：难度很大，而且没有基础，不知如何下手。
但是，英语又是一门国际性的语言，也是一门实践性很强的学科，虽然我并不赞成它的重要性超过母语。但是，现代化建设需要它，升学也占有很大比重，因此，大多数家长以及学校还是比较重视的，那么，在教学实践中，如何克服孩子的畏惧心理，如何让孩子由恐惧到逐渐喜爱英语，这是所有英语教师需要认真思考的问题。
作为一名老教师，农村教师，在平时教学中，我根据学生的个体差异，分层次、分类别，结合他们的心理过程和心理特点，因地制宜，科学的设计和组织教学，总结了几点教学体会，总结如下，与诸君共勉。
一、 平等和谐,良师益友
在教学实践中，师生关系处理的好坏，直接关系到教学成绩的高低，教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学实践中可以发现，有些学生对一门功课的兴趣，往往源于对任课教师的各方面的热爱和崇拜。所谓“亲其师信其道”就是这个道理，
另一方面，平等的师生关系能使学生的自信心大大增强，使其对学习、生活充满活力，从而取得良好的教育教学效果。因此，在平时生活和教学过程当中，我总是有意或无意地走近学生，亲近他们。了解他们的心理，关爱他们的生活，和他们谈心，及时排解他们所遇到的一切困难。让我走进学生，让学生亲近老师，平等和谐的师生关系,一定能绽放出美丽的花朵。
试想，一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担的与你接触？又怎会是他们学会与人交往呢？中学生心理状态还不成熟，遇事容易遇挫折，会产生心理压力，这时，就需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交往，帮助他们解决困难，减轻压力，那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。
课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。我经常与学生这样说：你们既然承认我是你们的朋友，那我们之间就没有隔阂了。朋友间是不必小心翼翼的相处的，有什么说什么，想到什么说什么，有道理就行。我做的不够的，你帮我指出；你做的不好的地方，我帮你纠正，以诚相待才是关键。错了有何妨？在朋友面前出点错不害羞羞，反而有益，因为朋友会真诚的帮助你。
我们班的学生与我关系特好，下课时有事没事总爱找我聊天。当然他们也敢“顶撞”我，他们在英语课上回答问题是完全不拘束的，胆子也特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松自然，效果也就更好了。
营造了一个积极的、互相帮助的、关怀的环境，不管你以何种身份去接近学生，相信学生的心理负担也就不存在了，各种学习活动也能顺利开展了，并且，通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观奠定基础。
当然，与学生接触，有几个方面还是要注意的：
1．不过分亲近，拉近关系是便于孩子成长，不能让孩子为所欲为，这样，你的很多措施就会无法推行，反而害了学生。
2．与家长也要建立和谐的关系，取得家长的支持是干好工作的关键，只要真正“三结合”，工作效果就会事半功倍。
3．要允许孩子犯错误，只要能改正，并且不是大错误就行了，人无完人，追求完美有时会是一种负担。
二、 因地制宜,培养信心
在教学中，我发现：在七年级时，由于刚接触到英语，词汇量较少，语法简单，考前只要稍下功夫，便能取得好成绩。可到了八、九年级，随着学习内容的丰富，知识面的扩大，语言结构的复杂，学习中的困难也随之多起来，不下一番苦功就考不好，而这时，两极分化就开始出现，全班得意者屈指可数，而大部分学生成绩出现大滑坡，慢慢地对学好英语失去信心，到最后不得不放弃。这样就给教师带来很大的压力。
素质教育的核心是面向全体，以“人”为本。做一名教师，就要对每个学生负责，由于学生之间存在着个性差异，不同爱好。要做到面向全体，培养兴趣，就必须注意到这些差异。
为此，我在教学实践中采用分层次、分组与个别教学相结合的复式教学法，在教学策略上，努力设法使用使每个学生都有机会获得成功，从而达到各自不同的目标。这样充分体现了因人施教的原则，使全体学生都能树立起自信心。有效地消除了部分学生因基础差而厌学的心理，提高了英语课整体教学效率。同时，英语教师在为不同的学生设计教法的反复探讨中，无形中也提高了自己驾驭教材和引导学生的能力。
美国著名心理学家布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只要提供适当的现实的条件，几乎所有人都能学会一个在世上所能学会的东西。”，事实上，我在教学中也确实实践了这一理论。
三、 借助记忆，科学复习
我们反对死记硬背，但是不可否认的是：牢记英语单词，仍然是学好英语的第一步。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生牢牢记住所学的词汇，是英语教师首要解决的问题。
要想让孩子不怕英语，就要就要培养与英语的感情，教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。
中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
例如：我们可以用实物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book,bag,desk,map,pen等，利用简笔画讲解moon,knife,rifle等，用教学挂图来讲解policestation,hospitcal,springfestival等，用动作来讲解walk,run,play,dance,sing,stand,sit等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可以用多媒体电脑呈现出来。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
教学实践中，作为教师，要努力探索记忆力的训练方法，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。根据德国心理学家艾宾浩斯等提出的记忆原理和遗忘曲线的规律，教师一方面要分散教学难点，反复操练教学重点。
另一方面，要注意将瞬间记忆转变为长期记忆，将机械记忆转变为理解记忆，将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。对于基础差的学生来说，最大限度地提高旧内容的复现率并做到适当复现，是英语教学中防止再分化的关键。复现不是机械地重复，而是旧内容的逐步深化。要做到这一点，除了要求教师满腔热情地设计课堂复现训练，开展听力和阅读训练也是很好的措施和有效的方法。
所谓“学无定法、教无定法”，在实践中，每个人的教学感受不尽相同，十几年教学生涯，我体会到，教师吃的是良心饭。以诚待生，教师从思想上爱护，帮助学生，教学上尽心尽力，学生也一定会有所进步，自己也会得到莫大的安慰。教育单位各级领导，以诚待师，我们的教育工作（学校教育）也一定会更加兴旺发达。21世纪是一个追求创新与超越的世纪。为了培养出符合社会期望的高素质人才，让我们共同努力吧！